写给初三七,我教过的孩子们

写给初三七,我教过的孩子们


   山东潍坊广文(文华)学校 刘湘玉


那个黄叶如花的秋天,我在美丽如画的校园里等着你们,我的孩子们,你们来到文华,我们师生相遇。看你们稚气未脱,看你们欢腾雀跃,自此你们成了老师心中最美丽的风景。你们曾在文华的袖珍校园里,沐浴着灿烂的朝阳,踏着布谷鸟的啼铃,听着秋雨低唱,看着冬日飞雪,历经两个年轮,如今,我们新迁校园的秋叶火一样燃烧起来,你们个个已经风华正茂了。


现在我不再是你们的语文老师,你们成了我最割舍不下的学生。纵然我们一百个不愿意,一万个不愿意分开,可老船工又回到了原点,你们又在新老师的指引下千帆竞秀,百舸争流向着终点冲刺。


分开后又见到你们,是在你们的体育课上。我从路边经过,远远的你们,竟齐刷刷地踮起脚尖高呼:刘—老——师!正带队的路彬老师也在挥手致意。那一刻,我感动了,脚步踉跄起来,眼睛模糊了——这是一个老师受到的最庄严的圣礼。


孩子们,你们可知道,每读你们的信件,我都会感慨万端。


那天雅欣给我的信说:“老师,听说你不再教我们了,我在班车上哭了一路……”孩子,老师感受到了你海一般的深情,可十里长席,没有不散的理。老师唯愿已发表几十篇文章的你,不放下手中的笔,描绘你一路的风景,实现你作家的梦。


梓鑫,你年龄最小,身体不好,可为何在搬校的那天,还在我上锁的工作室门前默默站立一个多小时,你明知道那间屋子已尘封了一段记忆?


刘逸哲、刘依琳你们这一对小才女,老师最感动的是你们对我的称呼:最爱的刘老师!


陈晓宇、谭玉菲,我的课代表,两位最优秀的小老师,我也想你们啊。


张馨文,百家讲坛小于丹!老师听好了你慷慨激昂的东坡专题。


王雪颖,老师一直喜欢你的文章,喜欢你发表的《屋顶的时光》中的意象之美,意境之美,意蕴之美。


还有李晓雪,多么悲悯善良的女孩!那次香港专家来听我们的课,你在领读“小熊小熊,是谁把我锁在牢笼”的时候,泪水打湿了你美丽的睫毛……


孩子们,我真的喜欢你们,喜欢娴静如水的郎婧真、栾锦薇,喜欢大家闺秀方文佳、孙天伊,喜欢幽默诙谐王志君、孙一轩,喜欢大男子汉尹冬崎、钟浩宇、郝智涵,喜欢大智若愚戴林山、郭宜轩,喜欢教授一般张晓同,喜欢“安爷爷”、喜欢“小丁丁”……我喜欢你们一个个。


真的,我们之间有着太深的感情,太多的故事。


似乎就在昨天,我和赵爱霞老师一起带你们到广文校园观察秋的色彩,一起穿过校园里花丛,绕过一架架紫藤萝,欢笑着背诵“枫叶满坡红,黄花耐晚风。老蝉吟渐懒,愁蟋思无穷。荷破青纨扇,橙香金弹丛。可怜数行雁,点点远排空”于是,鹅掌楸那蹼形的叶子因了你们而变得诗意,五角枫因你们的热情而羞得面目通红,木瓜林因为你们的行迹而富有生气。


也似乎就在昨天,文华校园玉兰花下。我在楼上透过玻璃窗欣赏着正在欣赏花朵的你们。洁白的玉兰花瓣落在你们的肩上,落在你们清纯的脸庞上,你们成了老师眼中最生动的花朵。


课堂上你们一次次聚拢在讲桌前盯着我的电脑屏显,听我津津有味地诵读美文,竟然忘记了课间操,大家一起扣分挨批却心甘情愿。


你们的书写整体水平高,文化墙是我骄傲。不知有多少次,我带着外面的来人,骄傲地介绍着墙上你们那精益求精的文字,也许还有几个书写不尽人意,我却已经把你们写的字当成一种艺术。


你们的作文,我也可以骄傲地说,两年的训练达到四十分钟800字,并做到了文通句顺带文采。


还记得吗?那次身为编辑的逸哲妈妈来学校,我抓住她不放,一定要为我们上一节课,她当场命题《假如没有了电》,一节课后作文全部带走,一晚上帮我们批改好,她大加赞美你们的想象作文,竟然给了你们十几个的满分。


难忘,WAT考试的前一天下午,我在工作室为你们深情地写下战前的叮咛,这时你们年轻的班主任莘莘老师推门而入,伏在我肩上吟哦着我正写着的《老师的期待》,吟着吟着,她竟然哽咽了……同样地深爱着你们,我和莘莘老师有着太多太多共同的感受与教育理想,彼此的心是那样的容易感动。


也许正因了这些,你们大胆挑战自我,居然在生物考得全级第一,地理也很优秀的情况下,四十个人硬是给我们的语文科拿回了二十几个AAB率达90%以上。创造了初二单科中考的奇迹。


孩子们,似乎我刚带着你们读过“我们都是二月/我们是桃花,李花,菜花,杏花,我们是嫣红的/雪青的/金黄的/雪白的”转眼间,你们每一朵的花瓣,都像一张扬起的小小的帆,驶向热烈的、丰腴的夏天了。


在教育的田园里,你们是我精心种出的禾穗,回报给了我很好的收成。

学生仿写杰作

  


 


我太佩服我的学生们了!佩服他们的灵性,佩服他们的创造,佩服他们进步之神速!上周学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》,我布置他们仿写第二段“不必说”,他们的笔下如得到了自然的神助,然后有了我现在的丰穰。


 


(初一七班 杜宇坤)不必说一望无际的草原,洁白如云团的绵羊,碧绿细长的纤草,澄澈至心底的蓝天,也不必说牧羊犬吐着舌头追逐嬉闹,远处忽飞忽落得候鸟,艳丽的蝴蝶扑闪着翅膀飞过眼前。单是这不甚宽广的湖泊一带,就存在着无限的浪漫。水草在这里缠绵,鱼儿在这里嬉戏,水面的阵阵波纹在这里呢喃低语。拨开芦苇荡,有时会遇见野鸭,还有大雁,倘若靠近一些,便会受到他们不友善的接待。芦苇和河草缠络着。芦苇有意大利香肠般的果实,河草有着坚韧的长叶。有人说河草是由女神浅褐色的长发变来的,晒干后可以用来编制草席,耐用又舒服,如果水性好,还可以带着河草所编织的鱼篓,下水抓银鱼儿,约莫有手指那么粗,柔嫩鲜美,味道比山珍好得远。


 


(七班 杨雅欣)不必说疯长的野草,湖边的暗柳,高大的悬铃木,妖艳的樱花。也不必说,游鱼在桥下穿梭,丑陋的蟾蜍伏在水底,流浪的猫咪忽然从树后窜了出来。单是鹅卵石小路的两旁,就有无限趣味。鸟雀在这里捕食,蚯蚓在土中窜荡。扒开草丛,有时会遇见蚂蚁;还有蠕虫,倘若用手指轻按它的身子,便会从口中喷出一股绿色的汁体来。连翘和冬青交叉着,冬青有球状的树冠。连翘有玲珑的花。有人说,用连翘的花泡水洗脸,可以去除痘痘。我于是常常摘下它来,牵连不断地摘下来,也曾因此弄坏了它的枝条,却让脸上的痘痘更多了。如果不怕摔,还可以摘到树上的杏,像铃铛一样垂着,总比集市上的要好。


 


(初一四班 曾慧娟)不必说史铁生姥姥门前的海棠树、幼年的八子、跳舞的珊珊。不必说母亲种下的合欢树、北海的花儿开的烂漫、童年的钟声又飘飘渺渺的响起了。单是那座废弃的古园,就有无限的趣味。行人从这里匆匆忙忙走过,高大的杨树眺望着远处的天空,太阳淅淅沥沥升起,又弱不经风落下。倘若你遇到一个四下找儿的女人,一定不要骗她,有什么能拧得过母爱的力量呢?有人说,走过地坛的每一棵树下,都会看见树腰上深深浅浅的车辙,那可是史铁生的足迹。他身体的残疾使他在地坛里反反复复想着生与死,可儿的痛苦到了母亲那里是加倍的,至少他的车辙旁的印痕都有着他母亲的牵挂。比起大海与天空来,母亲的爱要好得远。


 


(七班 王雪颖)不必说娇艳的花朵,松软的泥土,高大的白杨,成捆的干草;也不必说夏日清凉的井水,冬季香甜的红薯,散发香气的玉米堆。单是整洁的园子,就陪我度过了许多漫长时光。蚂蚁在这里劳作,蝴蝶在这里起舞。挥起锄头,有时会刨开蚁窝;还有成群的母鸡,只要一声吆喝,便会整齐地等在食槽前。黄瓜和茄子藤争先恐后地爬上架子,黄瓜顶着嫩黄的花,茄子展示淡紫的裙摆,经不住诱惑,我常把未成熟的它们摘下,引得大人们一阵善意的哄笑。如果仔细寻找,还可以看到水潭里亭亭的荷花,色彩要比紫丁香雅得多。


 


(七班戴林山)不必说高大的行道树,碧绿的冬青墙,光滑的电线架,宽大的广场;也不必说蝶儿在花园里起舞,燕子在这儿呢喃。单是街道的一个角落,就有无限趣味。青蛙在这里高鸣,油蛉们在这儿跳舞。翻开长着青草的土砖来,有时会遇见不知名的虫儿;还有蚯蚓,倘若用手切断它的腰,用不了多久就会又长回一半。三叶草和茑萝藤缠络着,三叶草有心形的叶,茑萝有松针似叶子。有人说,三叶草是有四半叶子的,摘了便可以得到幸福,我于是常常拔它起来,一大堆一大堆的寻找着,也曾因此差点弄死了花儿,却从来没有见过有一片有四半叶子的。如果眼力好,还可以摘到毛葱,象葱一样攒成一捆一捆,合着鸡蛋炒,色味都比白菜要好得远。


 


(初一四班任恩奇)不必说高耸的山峰,连绵的山路,眩目的深谷,成群的猴子,也不必说万丈高山的山腰细路,放眼的绿色衬在底谷里,平静的湖面透出着一股柔软的青绿。单是山间的湖旁泉下,就有无限趣味。鱼儿在水里畅游,蝉儿们引出了大合唱。来到瀑布前,不见其发端,也不见其终极,晶莹的珠儿争先恐后的滑落,那水绸之后,隐约的绿色苔藓。小溪与泉水交织着,小溪有清澈的水,泉水有可口的味道。有人说,这里的不老泉喝了便可以长生不老,我于是艰难向前接了一瓶,之后便被人墙挡在泉外,我于是试着喝了几口,却没有想的甘甜。如果运气好,还可以遇见野狐猴,那样子要比三岁小孩惹人喜爱得远。


 


(七班郎婧真)不必说金黄的的菜地,粗糙的木栏杆,粗壮的木棉树,紫红的葡萄架;也不必说黄鹂在草丛间歌唱,美丽的蝴蝶停在娇嫩的花朵上,优美的白鹤慢慢从湖中展翅飞向蓝天里去了。单是旁边的芦苇荡,就有无限趣味。野鸭在这里高亢的唱歌,青蛙在这里打鼓。拨开芦苇来,还会看到透明的小虾在水中一拱一拱的前行,水蟹在张牙舞爪的驱赶小蝌蚪。莲花和荷花缠绕在一起。荷花有布满淤泥的藕。有人说莲花叶子是可以撑住一个小孩子的,于是我便不停的坐上去,一刻不停的坐上去,也曾因此跌落到水中,却从来没有成功。如果不怕扎,还可以摘到一种小花。小小的一朵,型味都比水仙要好的多。


 


(四班盛伟哲)不必说白浪河边翠绿的野草,静谧的河水,富有生机的水草,随风飘摆的冬青,也不必说蚯蚓在这里爬行,翠绿的螳螂趴在树叶上,轻捷的它一蹬腿跳到另一根据枝叶里去了。单是周围茂密的花草树木,就有无限乐趣。风一吹,树木在这里摇摆,树叶在这里歌唱,那爬行的蚯蚓,也忍不住停下了脚步。冬青的叶子一片片的交错着,就像几个好兄弟搂在一起。我原想把它们分开,但它们枝干的那种劲头,使我忍不住停下了手。如果不怕刺,你也可以摘一朵玫瑰花,那花中香气比可口的饭菜好得远!


 


(七班栾锦薇)不必说破土而出的小草,含苞待放的桑子花儿,竹园茁壮成长的新笋,也不必说枝条缀满绿色星点的水杉,枝头已挂满棵棵露珠的油菜,向苍穹射出自己光芒的麦秆:单是田野角落那段小水沟就有令你驻足神往的乐趣。浅清的河水涓涓流淌,细白的水纹像是少女的发丝,翻卷的水涡在欢快的舞蹈,再看水中,刚从蝌蚪转变身份的青蛙用柔嫩但有力的后腿一蹬,就向前滑行去了。长在石壁上的无名花正在借清水映照自己的倩影,粗长的泥鳅正躺在石洞中呼吸新鲜空气。有人说,这里的泥鳅能治病,于是我抓来抓去,却抓不到一条。如果不怕湿衣裳,还可以到深水里去,凉凉的,那滋味要比吃冰棍好得远。


 


(初一四班 曾慧娟)不必说史铁生姥姥门前的海棠树、幼年的八子、跳舞的珊珊。不必说母亲种下的合欢树、北海的花儿开的烂漫、童年的钟声又飘飘渺渺的响起了。单是那座废弃的古园,就有无限的趣味。行人从这里匆匆忙忙走过,高大的杨树眺望着远处的天空,太阳淅淅沥沥升起,又弱不经风落下。倘若你遇到一个四下找儿的女人,一定不要骗她,有什么能拧得过母爱的力量呢?有人说,走过地坛的每一棵树下,都会看见树腰上深深浅浅的车辙,那可是史铁生的足迹。他身体的残疾使他在地坛里反反复复想着生与死,可儿的痛苦到了母亲那里是加倍的,至少他的车辙旁的印痕都有着他母亲的牵挂。比起大海与天空来,母亲的爱要好得远。


 


(七班 王雪颖)不必说娇艳的花朵,松软的泥土,高大的白杨,成捆的干草;也不必说夏日清凉的井水,冬季香甜的红薯,散发香气的玉米堆。单是整洁的园子,就陪我度过了许多漫长时光。蚂蚁在这里劳作,蝴蝶在这里起舞。挥起锄头,有时会刨开蚁窝;还有成群的母鸡,只要一声吆喝,便会整齐地等在食槽前。黄瓜和茄子藤争先恐后地爬上架子,黄瓜顶着嫩黄的花,茄子展示淡紫的裙摆,经不住诱惑,我常把未成熟的它们摘下,引得大人们一阵善意的哄笑。如果仔细寻找,还可以看到水潭里亭亭的荷花,色彩要比紫丁香雅得多。


 


 


四班亓良宸)不必说蔚蓝的天空,洁白的云彩,火红的太阳;不必说在天空翱翔的雄鹰,唱着歌儿的百灵;也不必说高大的白杨,鲜艳的花儿;单是小河的两岸,就有无限乐趣。蝉儿在柳树上歌唱,蝴蝶在花儿边翩翩起舞,翻开河边的石子,有时会遇见磕头虫,倘若用手指按住它,它就会不停地磕头,像是在求饶。柳条缠络在桃树枝上,柳树有柔美的长发,桃枝上挂着一个个红里透白的桃子,《西游记》里曾写过吃了仙桃可以成仙,我于是常常买桃子吃,接连不断地买,也差点吃坏了肚子,却怎么也没有成仙。如果不怕被园丁抓到,还可以摘到青枣,酸酸甜甜的,比青杏好得远。


 


(七班张艺衫)不必说优雅高贵的牡丹,出淤泥而不染的莲花,傲立于风雪中的腊梅,嫣红妩媚的月季;也不必说喜鹊在树枝上高歌,美丽的蝴蝶舞蹈在百花丛中,碧绿的蚂蚱在草丛中跳来蹦去。单是四周墨绿色的草坪一带,就有无限乐趣。蝈蝈在这里浅唱,蛐蛐在这里演奏。搬开散落在草丛上的石头,有时会遇见鼠妇,倘若用手指轻轻触碰它的背部,便会嗖的一下,缩成一个小球。紫藤萝与牵牛花藤缠络着,紫藤萝有瀑布般的花瀑,牵牛花有娇小可人的花朵。记得有人说牵牛花的花瓣可以染指甲,我于是常常将其花朵摘下,有时还特别好心地将花蕊留给小蜜蜂只将花瓣摘去,也曾因此破坏了一朵朵含苞待放的花骨朵儿,却从来没有成功过。如果不怕槐树太高,还可以摘到槐花串,像一帘瀑布,花朵甜甜的,还可以蒸成槐花糕呢,一点也不比超市里的蛋糕差。


 


(七班孙梓童)不必说细白的浪花,温暖的阳光,平静的海面,柔软的白云;也不必说精致的贝壳,美丽的海星,活蹦乱跳的鱼儿。但是那散发着金黄色的沙滩,就有无限的乐趣。海风在这里呼啸,海鸥在这里飞翔。挖开一个小洞,有时会遇见小虾;还有螃蟹,倘若用手指碰碰它的前脚,便会啪的一声,死死地夹住你的指头。梧桐树和椰子树挺立着,梧桐树有挺拔的腰杆儿,椰子树有肥硕的果实。有人说,梧桐树不好爬,我偏不信,常常一次又一次地往上爬,坚持不懈地往上爬,也曾经因此累酸了胳膊,却总是爬几米就滑下来。如果不怕水,还可以下海游泳,像鸟儿在天空中自由自在地飞翔,那种感觉都比躺在沙滩上晒太阳要好得远。


 


( 四班 江慧真)不必说广阔的操场、高大的教学楼、洁净的甬道、浓密的绿荫;也不必说从教室里传出的琅琅书声,操场上玩耍打球的矫健身姿,老师们和蔼可亲的笑容。单是文华教学楼前的小花坛上,就有无限趣味。蜂蝶在这里飞舞,蚂蚁在这里忙碌,拨开绿叶来,有时会遇见小蜘蛛;还有西瓜虫,倘若用手碰一下它,它就会自己蜷作一团,圆滚滚的像一个小小的西瓜。不知名的小花与绿植相映着,小花们像一张张笑脸,绿叶青翠欲滴。有人说,卷柏的生命力很强,移到哪里都能存活,我于是将从爷爷家找出的卷柏移了家,没多久便死了。如果不怕小虫,还可以用手翻开卷柏的叶子,看到叶下的孢子,褐色的像一颗颗小小的豆子,比珊瑚珠可爱得多!


  


    (七班 方文佳)不必说柔美的小河,繁华的商场,温馨的住所,闲逸的广场;也不必说洁白的大鸟嬉戏在湿地湖畔,轻盈的蝴蝶嗅着鲜花的芳香,轻风抚过林间的沙沙树叶响。单是平平常常的街道,就能体现出潍坊的无限美丽:行道树在这里茂盛的生长,汽车在这里自由的畅驰;一到夜晚,满街的灯笼和五颜六色的霓虹灯便闪了起来,倘若放眼一望,犹如进入了辉煌的大道,绚丽夺目。这样的美景,真是看上万遍也看不厌倦。如里有闲情逸致,晚上还可以出门散散步,定能融入这五彩斑斓的夜晚中,把烦恼通通都忘掉,比神仙要惬意得多。


 


(七班 冯轩德)不必说绿油油的菜地,蜿蜒的小径,清澈的小溪,妩媚的垂柳;也不必说蝈蝈在树林里鸣叫,碧绿的青蛙趴在荷叶上,轻捷的云雀突然从树梢上蹿到了地里去了。单是姥姥家前面的小池塘周围,就趣味多多。鱼儿在这里嬉戏,蝴蝶在这里舞蹈。在地上挖个坑,有时会看到西瓜虫,倘若用手把它拿起来,他便“嗖”的缩成一团,活像一个大西瓜。树林中,喜鹊和黄鹂的叫声此起彼伏,黄鹂有着美丽的羽毛,喜鹊有着婉转的歌喉。有许多人都说,喜鹊要是在你跟前叫,你就会有好运。于是我常常去逗喜鹊,逗喜鹊叫,即便是叫了,我也很少有过好运。如果不怕弄脏衣服,还可以去摘莲蓬,里面有着像珍珠一般的莲子,味道要比糖果好得远。


 


(四班孙发鹏)不必说金色的沙滩,轻柔的白云,湛蓝的天空,白色的海浪;也不必说海鸥在天空翱翔,孩童们在海里嬉戏,人们躺在沙滩上贪婪的享受阳光。单是周围海岸线一带,就有无限乐趣。海鸥在天空中高唱,鱼儿在海里伴舞。用小木棍往下挖一挖,有时会遇见海螺;还有小螃蟹,倘若用手抓住它,它的八只小爪便会向你展开攻击。贝壳有粗糙的花纹。有人说,贝壳里是有珍珠的,我于是常常挖它,连续不断的挖它,也因此挖出了可怕的虫子,却从来没有见过有珍珠的贝壳。如果够仔细,还可以找到小海螺,里面的肉体在跟你捉迷藏,花纹和形状都比贝壳好得多。


 


(七班 郝治涵)不必说翠绿的森林,精致的石刻,飘扬的炊烟,潺潺的河流;也不必说蛐蛐儿在草丛间放歌,青绿的螳螂躲在草叶上,敏捷的青草蛇迅速地在草丛间闪过了。单是树旁的井田一带,就有无限的乐趣:草蜢在这里跳跃,独角仙们在这里躲藏。搬开石头来,有时会见到白蝎,还有西瓜虫,倘若轻轻的把它托起,就会“嗖”的一声,缩成一个黑色的“小西瓜”。田里玉米和小麦交相呼应,小麦有金黄的麦穗,玉米有青绿的茎叶。有人说,在玉米秆中有毛毛虫,钩掉就可以长得旺。我于是常扒开叶子,也曾因此弄死过玉米,却极少有见到过毛毛虫。如果不怕刺,就可以捉到枯枝螳螂,像一位大刀手,身手敏捷,“大刀”比绿螳螂厉害多了。


 


七班庄冠旭)不必说葱茏的树木,清澈的湖水,碧蓝的苍穹,幽静的小路,也不必说鸣蝉在树木间鸣叫,自由的鸟儿们在空中翱翔,鱼儿成群结队地在湖水里游着。单是周围绿油油的林木一带,就有无限的趣味。蝉们在这里放声歌唱,蟋蟀们在这里弹琴。走进树林,有时会看到几个鸟巢,倘若你用力摇晃树干,就会啪的一声,从空中坠落下一枚鸟蛋。偶尔也会看到几棵果树,大多是结满肥硕果实的柿子树,看那饱满的果实,真实让人垂涎三尺。若是运气好,还能看到群鸟在空中飞舞,那样子比天女散花壮观得多。  


 


(四班 秦慕冰)不必说雄伟的长城,神秘的莫高窟,壮丽的黄山,滚滚的长江;也不必说山顶洞人在历史中留下的痕迹,睿智的孔子在世界上的影响,秀丽的九寨沟给人们的无限遐想。单是这个城市的湿地公园就有无限的趣味,人们在这里歇息,孩子们在这里玩耍。登上小桥,有时会看见野鸭,还有白鹭,倘若静静地等待着,便会啪啪拍着翅膀,展翅飞翔。垂柳垂在河面上,柳叶有浓浓的绿色,它下面有镜一般的河面。有人说,河里是有鱼的,都是以一群一群的鱼苗,于是我常常蹲在岸边,静静地等待着,可是却从来没见过一群鱼苗。如果不怕弄湿衣服,也可以到溪边玩水,十分清凉,比任何享受都令人惬意。


 


 


《乡愁诗两首》实录评点

《乡愁诗两首》教学实录及评点
 
执教  寿光市建桥初中 潘继云(2002年5月)
 
指导及评点:寿光市教研室 刘湘玉


上课。师生问好。
师:同学们有没有较长时间,比如三、五天,十天八天的离开过家、离开过父母?
1:有。
师:什么时候?
1:去年暑假去青岛我姑姑家住过十几天。
师:你想家了吗?
1:刚开始没想家,原打算多住些日子,后来想家,想爸爸妈妈了,就回来了。
师:想家时是什么感受?
1:心里空荡荡的,象掉了魂似的,特难受。
2:我想家时老担心家里会出什么事,用一个词来形容就是“坐立不安”。
3:我想家时什么都没心思去干,挺烦的。
师:是呀,老师又何尝不是如此呢?我也有相家的时候。十年前,老师异地求学,每当夜深人静,便是我想家的时候,想念家中年迈的双亲,想念房前屋后的小树……家中的点点滴滴都成了我心头的牵挂,我也因此而辗转反侧,夜不能寐。当心中那种想家念家的痛楚无以言表时,我就对着窗外的夜空默诵一首我喜欢的短诗——《想家的心情》。同学们有兴趣听吗?
生:有。
师:老师就给大家朗诵这首诗。(课件展示诗歌,师配乐朗诵)
                      
                                                                  
想家的心情


               ——王慧敏
异乡的天空/我是断线的风筝/异乡的水面/我是无根的浮萍/异乡的夜晚/月亮很瘦/如何也装不下/想家的心情/异乡的人群中/家是一团火/异乡的路上/家是一盏灯/异乡的夜晚/家是一个梦/如何也圆不了/想家的心情/想家的心情/是母亲倚栏凝望的眼睛/想家的心情/是游子凭窗凝眸的憧憬/想家的心情/谁都感受的到/谁也说不清


师:想家的心情,谁也说不清,但想家的时候,我们可以拿起电话问候一声平安,可以坐上汽车常回家看看。可是啊——那些远离祖国,漂泊在外的游子呢?特别是台湾同胞因为海峡之隔而长期不得一见的亲人呢?他们才真正称的上愁,称的上痛啊!台湾,这个大陆的游子,因为我们共知的原因一直在海中孤零零的飘荡,台湾人民有家难归,亲情难叙。下面我们就来看看台湾诗人余光中、席慕蓉的同题异作——《乡愁》,听一听两位台湾诗人发自内心的呼唤!
(师板书课题、课件展示课题)
师:学习这两首诗,我们要品味诗歌的感情,分析诗歌的意象,领会诗歌结构上的妙处。
先听老师来朗诵课文,听完后,说说这两首诗你更喜欢哪一首?谈谈你的感受,老师更喜欢能提出疑问的同学,哪怕是一个不理解的字和词。感受和疑问没有标准答案,我们看哪位同学谈的感受多,提的疑问多。
(师配乐朗诵,课件展示诗歌)
师:准备好的同学可以站起来发表你的意见。
1:我喜欢余光中的《乡愁》,我觉得诗人的思乡情表达的很真切。
2:我喜欢席慕蓉的《乡愁》,相比之下,我认为这首诗的意境更美。
3:这两首诗我都喜欢。我有一个疑问:为什么故乡的笛总在有月亮的晚上响起?
师:老师认为这个问题很有价值。哪位同学帮助解答?
4:我认为月圆之时也是人们团圆的时候,笛声也总在这个时候响起。
3:月亮弯的时候不行吗?
4:不管圆月还是弯月,诗人是借月抒情。
师:对,月亮一直是文人墨客笔下的抒情物,从李白的“举头望明月,低头思故乡”,到苏轼的“但愿人长久,千里共婵娟”,白居易的“共看明月应垂泪,一夜乡心五处同”……诗人无不是望月有感,借月亮抒发自己对故乡、对亲人的思念之情。
5:我的疑问在第一首诗中,我不明白乡愁和“邮票、船票、坟墓、海峡”之间有什么联系?
6:“没有年轮的树”并不存在,为什么把乡愁比作“没有年轮的树”?
7:没有年轮,说明大树永远年轻,枝繁叶茂。而乡愁也在心中永远挥之不去。
师:你对这个解答还满意吗?
6:还可以吧。
(其他略)
师:疑问先提到这里,大家提的问题都很有价值,有的问题已经解决了,有些问题需要边分析课文边解决。
师:余光中的《乡愁》抒发的是什么情感?(课件展示余诗)
生:思念祖国,思念家乡的忧愁。
师:这种情感看得见么?
生:看不见。
:要把这种看不见,摸不着的抽象的情感表达的具体,就要借助于意象,意象也就是诗中的形象。帮老师找找看,这首诗中借助了那些形象的事物?
生:这首诗中借助的形象事物有“邮票、船票、坟墓、海峡” 。(师板书)
师:刚才有同学提出疑问,乡愁和这些形象之间有什么联系?我们先从第一个形象“邮票”开始,为什么把乡愁比作“邮票”?欢迎同学们发表自己的看法。
生:儿子在外想家了,就给母亲写信,然后通过邮票邮寄给母亲。
师:装进信封的仅仅是那几页信纸么?
生:还有对家、对母亲的思念。
师:是呀,在外求学的儿子把对母亲、对故乡的思念装进信封,一枚小小的邮票把母子连在一起。俗话说:“儿女情长,父母恩深,爱重如山,血浓于水。”不管相隔万水千山,母子间总有一条剪不断的线,那就是亲情。
朗读时,要把这份亲情,把儿子对母亲的思念读出来。请你读一下第一小节。
1读。
师:你觉得自己的朗读能包含这份感情吗?


1:还可以吧!
师:(问另一生)你认为呢?
2:我认为还缺了点什么。
师:请你试着把缺了的东西读出来,好吗?
生2读。
师:读的很有感情。你跟大家说说,你读这节诗时的感受。
生:我读这节诗时好像就看到妈妈为我忙碌、送我出门的身影。想到妈妈对我的惦念和牵挂,心里热热的。
师:是的,要读出这份亲情,这份惦念,就要从心里发音,而不是用嘴去读。老师读这节诗时,仿佛就看到自己的母亲站在很远很远的那头,在初冬的风里翘首企盼,盼着鸿雁传书,盼着远方的孩子归来。听老师朗读这节诗。
(师读,指名生读)
师:哪位同学比较喜欢“船票”这个意象?你对“船票”怎么理解?
1:诗人结婚后,可能夫妻分居两地吧?(众生笑)
2:诗人回家可能经常乘船,连接诗人和新娘的就是船票了。
师:分析的很有道理。据我所知啊,诗人余光中是先成家,后立业。成亲以后便外出求学谋职。回家探亲总要乘船,诗人便将爱情的愁绪寄托到船票上。这时候的乡愁除了对母亲的思念,还有对爱人的惦念。所以,那缕缕乡愁只有寄情于那一张张来来回回的船票。这窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的爱情。让我们边读边领会这份情感。
生齐读。
师:第三节中的“坟墓”与前两节相比在气氛上有什么不同?
1:多了些悲凉。
2:前两节是生者对生者的思念,这一节是生者与死者的诀别。
师:的确是这样。一方矮矮的坟墓把“我”与母亲、生者与死者永远的隔开了。面对亲人的离去,这种生离死别更让人心痛,可谓撕心裂肺般的疼啊!“我在外头,母亲在里头。”乡愁之强烈,怎不震撼人心?
(师朗诵第三节)
师:对于“海峡”这个意象能理解吗?
生:我认为是海峡把台湾和大陆隔开了,诗人只能隔海相望。
师:是呀,台湾人民有家难归,亲情难叙。诗人只好把浓浓的乡愁寄予这弯浅浅的海峡。前三个意象连接的是“我”与亲人间的亲情、爱情,那么被“海峡”隔开的“我”与“大陆”又是由哪种感情连接的呢?
生:应该是爱国情吧!
师:是的,到这里这首诗已把乡愁升华为整个民族感情的寄托。诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道:“大陆是母亲,不用多说,烧我成灰,我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土……我离开她时,才二十一岁呢!再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头……长江断奶之痛历时四十三年……”这不啻于泣血的悲啼,含泪的呼唤!“断肠人在天涯”的游子之痛揪扯着我们每个人的心!
(指名生读,齐读)
师:在这首诗中,诗人借助于四个意象抒发自己浓浓的乡愁。子思母念,乡愁可人;夫爱妻恋,乡愁动人;祭母奠土,乡愁感人;愁系祖国,着笔惊人!如此动人的乡愁曲应该背下来。不要死记硬背,看有没有好的方法帮助我们快速背诵?可以和你周围的同学讨论讨论。
(生讨论后发言)
1:这首诗四个小节都很整齐,字数相同,句式一样,只是个别词语不同。
2:每节诗的开头都有一个表时间的词语,并且是按照从小到达的顺序,“小时候,长大后,后来啊,而现在。”
3:每节诗的第二句都是“乡愁是——?”后边跟着的是诗中的四个意象:“邮票、船票、坟墓、海峡。”
4:每个意象前面的修饰语不一样,分别是:“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”;还有“一枚、一张、一方、一弯”。
(其它回答略)
师:同学们总结的这些,正是这首诗结构上的特点。掌握了诗的结构特点,再来背诵就不难了。先听老师来背诵这首诗,能背下来的同学可以小声跟着背诵。
(师背诵,学生齐诵,指名生到台前背诵。)
师:品味了余光中的《乡愁》后,让我们把目光投向席慕蓉的《乡愁》,这首诗,我们跟第一首比较阅读。既然是比较阅读,就要比较两首诗的异同。先请一位同学朗读这首诗。
生朗读。
师:这两首诗有什么异同?大家先讨论讨论。
(生讨论后发言)
1:我认为两首诗的不同点是选取的意象不同。
师:能谈具体些吗?
1:余诗选取的意象是“邮票、船票、坟墓、海峡” ;席慕蓉诗中的意象是“月夜的笛声、模糊的怅惘、雾里的挥手别离、没有年轮的树”
(师板书“月夜┅┅没有年轮的树”
2:我认为两首诗的的相同点首先是题目相同,作者都是台湾诗人。
3:我认为两首诗的感情相同,抒发的都是漂泊在外的游子对祖国、对故乡的浓浓的乡思。
师:是的,同余光中的经历相类似,席慕蓉11岁就离开故乡,直到1989年她46岁时,才有机会踏上故乡的土地。作为多情的诗人,她与故乡有割舍不断的血脉联系。回国讲学期间,谈及故乡,她竟在几千人的会场里几次失声痛哭,那是怎样的一种痛啊!海峡虽浅,诗人却只能隔海相望,在梦中,在诗中寄托无限的乡思。月夜的笛声,模糊的怅惘,直到绵绵无尽的思念化作了没有年轮的树,乡愁犹如影子,永远挥之不去。
4:我认为两首诗的写法相同,也就是将抽象的情感形象化。
师:是这样,将抽象的情感形象化,用一种形象的物体来触发这种情感,是这两首诗最重要的相似点。诗歌讲究意象。这两首诗中借用了“邮票、船票”等形象具体的事物来表达看不见,摸不着的抽象的乡愁离绪。其实呢,除了这些形象的事物,还有很多物象最能触动你心中的痛,触发你的情感,引起你的愁绪。想想看,还有哪些具体的物象,那位同学能再为乡愁打个比方?
(生思考后发言)
1:乡愁是故乡的小路,弯弯曲曲望不到尽头。
2:乡愁是母亲头上的乱发,总也理不出头绪。
3:乡愁是雨中的泡桐┅┅
师:你的句子启发了老师,我再给你接上一句,借用李清照的词“这次第怎一个愁字了得”


4:乡愁是窗前的风铃,叮叮当当,令人心伤。
5:乡愁是雨中的芭蕉,早也潇潇,晚也潇潇。
6:乡愁是一枚青橄榄,涩涩的,却有挥之不去的滋味。
7:乡愁是秋天的落叶,飘飘悠悠,飘到何时愁方休
……
(
生将这些句子写下来,并用实物投影仪展示到大屏幕上。)
师:把这些句子连起来,不就是一首很美的乡愁诗了吗?同学们就是这首诗的作者,就是诗人了
最后,老师做个小结。请大家闭上眼睛,随老师走进充满乡思的秋夜——
(课件展示画面、音乐)
夜深了,一轮明月挂在天空,秋虫耐不住晚秋的寒意,止住了鸣叫,如水的月光推开窗户,洒满房间。一位诗人倚窗而立,双眼朦胧,思乡之情如潮水般涌上心头,一首诗从他的心中流淌出来——
小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。
我在这头,大陆在那头,在——那 ——头——


板书设计:
乡愁诗两首
         
邮票                   月夜的笛声     


        船票       意象        模糊的怅惘                   


        坟墓                   雾里的挥手别离


        海峡                   没有年轮的树


点评:潘纪云老师这节课和刘俊英的《沁园春 雪》双双获得山东省创新课堂比赛一等奖。也是这两节课的光盘在今年5月份的全国中语会18届年会中,又均获全国课堂教学一等奖。这节课有以下几个特点:
一是注重了情感教学,也就是说整堂课的感情氛围酿造特别到位。一上课教师首先用谈话法调动学生的情感。然后配乐朗诵王会敏的《想家的心情》这首小诗,这样在多次铺设的基础上点出:“我们想家的时候可以坐上车常回家看看,可是那些远离祖国的游子呢,他们有家不能回,有亲不能探,那才是真正的疼啊!”这个导入看似长了点,但一点也不显累赘。我们反对老师多讲,但该讲不讲也不对。例如,中间为了帮助学生理解作者思乡之情,老师也有一段独白:“调头一去风吹黑发,回首再来已是白雪满头,长江断奶之痛,历史四十三年……”,还有那段有关作者回乡讲学时痛哭失声情景的独白,再加上思乡曲的配音渲染,使整堂课的基调都沉浸在浓浓的思乡情感中。


二是突出体现了探究、创新的特点。在老师范读、学生自读整体感知的基础上,老师没有灌输学生什么,也没有照搬教参限制学生思维,而是先让学生自主学习提出问题,探究问题,做到了师生互动,生生互动。在学生明白了什么是诗歌意象后,有一个值得大家学习的教学环节:要求学生也为乡愁打一比方,仿说一个句子,即找一个意象。创新不是无中生有,而是在模仿的基础上进行的。这个环节就激活了学生的思维。学生的创新思维的火花闪烁。例如学生们说:“乡愁是枚青橄榄,苦苦的涩涩的”;“乡愁是窗前的风玲,叮叮当当令人心伤”;“乡愁是雨芭蕉,早也潇潇晚也潇潇。”;“乡愁是雨中的泡桐,那次怎一个愁字了得?”;“乡愁是满城风絮,一川烟草,梅子黄时的雨。”……学生的想象力令人钦佩。
三是多媒体教学手段对课堂教学起到了推波助澜的作用。现在许多语文课堂上使用的课件,还停留在幻灯片的水平上,线性结构的多;有的是鼠标一点出一个答案,机灌代替了人灌;有的是说星星出一个星星,说月亮画面上就是月亮,研究画面代替了研究语言;有的干脆放电影,屏幕形象代替了文学意境。而本堂课的课件从脚本设计、色彩的搭配、交互的效果等都有利于创设情景,有利于学生的互动和学习。你看,底图是淡雅的,字幕效果是明显的,图文出现和消失效果再配上那首牵心入耳的《思乡曲》,这些都给人一种审美的熏陶和艺术的享受。
当然,课堂教学没有十全十美的,语文教育大家于漪老师说:“我上了一辈子的课,一万两千多节,但没有一节是自己满意的,更谈不上示范。”这是多么高的境界啊!
 

奉献千秋惟觉少,丹心一片可对天

奉献千秋惟觉少,丹心一片可对天


——悼念我的恩师崔院长


昨天,教科研中心的侯坤英老师用手机发来一个惊人消息:我敬爱的恩师,年仅63岁的原教育局副局长、潍坊科技学院院长、人民教育家崔效杰同志突然去世。这个信息太残酷,从年前感冒刚好的我似乎受不住这个打击,太心痛太心痛,像要晕厥。


现在春节刚过,许许多多梦想,都刚开始生根,发芽。而现在,那个对生活充满了无限激情、梦想和热爱的人,那个时刻充满了无限生命张力和创造力的人,却以这样一种形式,来做他生命中工作后惟一的一次休息。


……


今天中午,是寿光万人辞别崔院长的时候,可是我没有敢去面对。我能够想象的到千车堵塞,万人痛哭的场面,我怕自己受不了,我只能用这种方式来悼念我的恩师。


在寿光人民的眼里,崔院长是好人、能人、强人。


他的确是个好人。


在寿光无论老少无论尊卑,几乎无人不竖大姆指。他当教育局长,百忙中还为小学生批改写字作业。他的官越大,越是谦卑,他对弱势人们的关怀与笑脸是那样的真诚的。越是年节,一般人都忙着看官跑官,走访那些比自己官更大人的人,而崔院长却在看望那些门可罗雀、无人问津的垂垂老退。我的公爹就是受他一直关心的一个教育局离退老干部。


他又是一个能人。


他的一生写满了创业。从教30余年,4度建校,从组建小学到筹建职业学院,从探索创建英才教育集团到创办第一所县办大学,在他的履历里,你找不到停息。


他还是一个强人。


他的一生写满了超越。他走到哪里,哪里就出成绩,出经验,哪里就会成为示范区和样板田,这似乎已成为业界的一种定律和共识。


  他更是我的恩师。


所谓恩师,并非一定在学校教过,而这里是说他对我教导与影响。


那一年,阴差阴错,我进入了寿光教研室,成为一名初中语文教研员。当时面对全市少慢差费的语文教学现状,我根本就不知从哪下手。是他,崔院长语重心长地教导我,如何展开工作,他建议我组织一个全市语文教学改革会议。从如何给局长写材料到我自己的讲座内容,从示范课的安排到请上级哪些领导参加,他都细心帮我规划。可是生性胆小懦弱的我,第一次主持这样模的大会,面对楼下黑鸦鸦的人头与楼上的现场直播,我的声音都吓得发颤。其间,当我看到他陪着潍坊的领导坐在会场中,微笑着点头鼓励我时,我有了一股力量,在我个人的讲座时,毅然抛开稿子,旁征博引,侃侃而谈,会场静得出奇。会议取得了巨大的成功。


而今,我已经组织了无数个大大小小的会,可是没有第一次会议时崔院长的指导,也可能没有现在的成功。


昨晚,我仅睡了两个小时,睁眼闭眼都是崔院长的音容笑貌……


忘不了他生动的脸庞:忘不了,他真诚的笑语:忘不了,他谦逊的声音;忘不了他“奉献千秋惟觉少,丹心一片可对天”的响亮誓言!


泪笔千行,不知所言。


2011年2月13日


 

生命 生命——以此悼念陈钟樑先生

生命,生命


——悼念陈钟先生


这几天一直因文坛巨星史铁生的陨落而沉重,不顾临近期末复习,带着学生重读《我与地坛》。又是几天没上网,今晚,一打开语文网即被惊呆了:“沉痛悼念老报人、著名语文教育家陈钟梁先生”,当我读完程红兵老师的《永远的语文老师》时,已是泪流满面。


我与钟梁先生仅有几面之缘,却对他有着一种深深的敬仰与钦佩。


第一次是在上海听先生的报告,内容大都忘却,但却记住了他说的,从香港讲学回来,刚讲过的一个课,是吴晗的《谈骨气》,他很欣赏地介绍那个令人耳目一新的设计。自此深深地记住了,记住了先生的崭新的课堂理念,记住了先生清癯而白晰的面容,记住了先生略带沙哑和地方特色的嗓音,记住了先生对语文的那种热爱。


20028月,我刚晋升为山东省特级教师,当时省教研室组织的龙口会议上,张伟忠老师安排给我作半小时的小讲座。在我之前,是先生的一个长长的报告。先生幽默的谈吐,逗得会场不时地发出一阵阵的爆笑,让我忘记了即将上台的紧张。


20039月,我们潍坊市新课改初中语文研讨会上,专门请先生过来评课指导。那次是我的弟子继云上的杏林子的《生命生命》,很巧,我在台上的幕布后一侧与先生同桌听这节课,先生听的很认真,几乎没能与他说上一句话。当时,我们的课堂设计也还很幼稚。


但想不到先生对我们这节课给予了很高的评价。下面记录的就是他的点评:


1.这节课用足了教材,用好了教材。没有一般公开课中教师普遍带有的那种烦躁。


首先在师生自然的交流谈话中,从介绍作者杏林子导入新课,为学生理解课文做了很好的铺垫。


其次让学生概括生命是什么?引导沉重从课文中感受生命,“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳;生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗;生命是小飞蛾险境中的挣扎。”学生概括的特别好,然后又联系生活实际,往外拓展,学生说的句子很有新意。


第三是让学生找发现,学生从课文中发现了很多好词、好句,还有的学生发现了写作思路、选材上的特点,教师不失时机的进行引导,让学生用词语造句子,用句式造句子,让学生学到了很多。


第四是在寻读发现的基础上让学生积累背诵,上完一节课,学生积累很多好词、好句,日积月累,学生的文学积淀就会厚实起来。


第五是在品读的过程中,情感态度价值观得到了很好的体现。对初一学生来说,生命的话题有点深奥,而老师没有拽住生命往深处讲,而是让学生谈什么样的人生是有意义的人生,这样处理很到位,也很巧妙。


2、我想谈谈这节课最让我感动的地方。


首先是教师把最重要的两段用诗行的形式打出来,便于让学生掌握朗读节奏,这个环节设计特别新颖,如果让学生自己改写,把课文的两段改写成诗,我想效果会更好。


其次是朗读贯穿整个课堂,教师的诵读,学生的默读,齐读,最妙的是教师的领读,现在的公开课上很少听到教师的领读。老师的领读领起了一个小高潮,给听课者留下了很深刻的印象。


……


之所以原封不动抄在这儿,是因为以后再也听不到先生高屋建瓴的评课了。


2007年我带几个老师参加了中语泰斗长白行,那是一次群贤毕至,少长咸集的盛会,有钱梦龙、余映潮、胡明道、唐江澎都作了精彩的献课。这次会上也有幸听了先生上的示范课《心田上的百合花》,那时台上的先生穿着飘逸质地的白裤子、半旧的瓦蓝衬衣,道风仙骨,出凡脱俗。那时看起来,他的身体还很硬朗,腰板还挺直,脚步也稳健,思维也敏捷。课讲得很好。


如今,雪花纷纷飘起,又是严寒冬季,先生的评课的声音还在空中回响,可这伟大的生命却早已受不住……


生命,生命!


看着他网上含笑的照片,那么善良那么正气那么让人起敬。先生还活着,他活在学术里,活在语文里,活在广大语文人的心里……


夜深了。我又想起史铁生的话:太阳,每时每刻都是夕阳也都是旭日。当他熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际,正是他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝辉之时。宇宙终于以其不息的欲望将一个歌舞者炼为永恒。


 


                                  2011年元月10日夜


 


  


 


 

课堂教学细节“十不要”

 


课堂教学细节“十不要”


 


刘湘玉  (2010.6)


 


教师是一种宝贵的教学资源,尤其是语文教师,站在讲堂上应该就是一部耐读的书。他的一言一行,一举手一投足,甚至每个细小的表情、手势、姿态、眼神等都会给学生一种很大的影响。可我们的课堂中时常存在着某些不雅的言行细节,影响了教学美感与效益。 


一、不要说无用的话:不紧张,不紧张。


心理学研究表明:一个人的情绪会引发他人的情绪,而他人的情绪又会反过来再影响该人原先的情绪,造成情绪互动现象。这就是情感效应。


这里要说的是,凡大赛或公开课的执教老师,课前都有或多或少的心理紧张,这种紧张是正常的,有些老师可能是为了缓解自己内心的紧张情绪,课始,便无头无脑地告诫全班同学上课时“不要紧张!不要紧张!”,这分明是自己紧张,人家学生们原本都很平静,可是一经老师这样提醒,紧张的情绪便传染给了学生们。老师这么一渲染,不仅学生,连会场听课的人也都会紧张起来。


二、不要说寒喧的话:小伙子们,姑娘们。


课堂是神圣的。我们称呼全体同学时一般称为“同学们”,称个体学生时,一般称全名,师生相处时间长了感情深了,可以只呼名。《论语》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文,孔子对学生的称谓,也很自然,称呼子路为“由”,称呼曾皙为“点”,称呼冉有为“求”,称呼公西华为“赤”。他称呼学生时,一般总是叫学生的“名”,不叫“姓”和“字”,这样称呼更体现出师生关系之和谐。


现在的公开课往往是借班上课,老师为了与陌生的学生套磁、拉近乎,常常说些寒喧的话,或大呼小叫着:孩子们!来显示自己的亲热。还有些人干脆戏噱地称学生们为:小伙子们,姑娘们。那就有点寒喧了,寒喧不等于幽默。


一次,在地级市的教学比赛课上,有位男教师撇着滑稽的娘娘腔:“请这位先生——”,“请那位小姐——”,会场听课教师都笑得前仰后合,而被指叫的学生也感到很难为情,课堂效果可想而知。


三、不要说混帐的话:左一个提示,右一个注意。


古人云:“静而后能安,安而后能虑,虑而后能得”。深层次的思维活动非静无以进行。外动内静的课是一种表面繁荣;外静内动,动静结合的课是一种高境界。


可是,常见有这种情况,我们教师备课不充分,课堂语言不够洗练,每布置一个教学活动环节后,就在学生刚静下来思考时,就开始“左一个提醒,右一个注意”,一直在学生旁边不住地唠叨、罗嗦,婆婆妈妈的,让学生耳根不能清静,甚至无所适从。这样做等于“混帐”。


高超的教学设计,应有非凡的定力,给学生以大块大块的阅读、思考与写作的时间,只要布置学生活动,就要学生在课堂上享受静静思考的美感。


四、不要轻易说鼓动的话:咱们来鼓掌!


鼓掌是一种热烈的赞扬,它比语言更有力量。听课中我们常感动于执教老师声情并茂的诵读后,学生们自发的鼓掌,也感动于教师面带微笑,注视着学生,轻轻地为他精彩表现而鼓着掌……这里没有刻意雕琢的痕迹,一切均是自然流露,那是一种真正的欣赏,师生都会被感染。


可是在许多公开课上,我们备课不充分,课堂没有从学的角度设计出调动学生的活动抓手,没有了解学情,上课时,看气氛不活跃就三番五次地强求学生:“咱们来鼓掌吧!”,把自己的意志强加给学生。当生硬的牚声爆响起来,躁动也就弥漫了整个教室。但响动的厉害不等于课堂的真动,表面的热闹不等于真正的高效,苍白的掌声掩盖不了课堂的空虚。真正有智慧有水平的老师课堂上应该是拒绝鼓掌。因为他驾驭课堂不靠这些浮躁的东西。


五、不要说不公平的话:只推荐最好的学生来读。


有无充分的朗读有时成了判断是否好课的标准之一。一般认为,没有朗读的语文课一定不是好的语文课。公开课执教老师深谙此理,因此上课都比较注意朗读。我们上课时,总是喜欢推荐朗读水平最高的学生来读,久而久之,优者越优,差者更差。分析原因,不过就是急功近利,想让好学生成全自己的课,他只想让自己的课堂锦上添花,却没有想到其他读得不好的学生更需要训练,课堂是全体学生的课堂,教育公平应从课堂教学的小环节开始。


记得著名特级教师程翔先生的示范课,他叫学生起来推荐,当该生推出谁读的时候,程老师却出其不意地问该生为何推他而不推自己?学生自然说他读的最好。程老师说,正因你读的不好才更需要锻炼,于是在他循循善诱的指导下,该生朗读水平一步步提高。这是真正的功夫。


六、不要说重复的话:听到了吗?是不是这样?


我们常常这样:上课喜欢说重复的话;你听到了吗?你听到了吗?或重复一个口头禅:是不是?是不是这样?或是重复一个无意义的口头词:恩、啊。一节课下来,“哼哈啦吗”一萝筐,让人听来生厌,严重影响了课堂教学效果。


听过山东名师朱则光老师课的人都说是一种享受,过后久不能忘怀的是他略带沙哑富有磁性浑厚的声音,他吐字铿锵圆润,不用说是读书,即使是很平常的话语从他嘴里说出来就像音乐一般。他是如何练就的呢?原来他天天带着录音笔,上下班的路上坚持听自己的课,回到家立刻坐下来打磨。反思,让他的课堂语言趋向完美。


七、不要说极端的话:进了哪家的庙,就念哪家的经!


   曾经到一个学校听课,课中,老师刚讲析了一个问题,想不到有个学生突然站起来固执地说:老师,这个问题,我们原来的老师不是这样讲的!没想到,那位老师却说出了这样雷人的话:毛病!进了哪家的庙,就念哪家的经!!!然后接着讲课,此情此景,不用说是那位学生的难堪,即使在教室里听课的人都感到脸红没面子。


这是前些年的事了,现在课改都有些年了,新课程的理念都已经深入人心了,现在,再已经没有这种情况了吧。


八、不要说限制的话:给你一分钟。


谁是课堂真正的主人?我们一定说是学生。可是一到我们自己的课堂上,我们老师自觉不自觉地就成了“我的课堂我作主!”。且不说备课设计不从学生学的角度去设计持续时间较长的实践活动,而是用碎问碎答来牵着学生,提出一个问题,然后让学生回答,又不给学生充足的思考时间。有时我们喜欢说:给你一分钟,快想!给你二分钟,快速抢答。让学生紧张的不行,这样的课堂好像还是“计划经济”,时间是教师的,我给你一分钟,我给你二分钟,哪管你是否想透了没有,活动充分了没有。课堂每个环节的活动时间,可以提示,以便提高学习效率,但也要因学面定。


九、不要面对黑板说自言自语的话。


我们老师,我们习惯一边把身体正对黑板,把屁股朝向学生,并且一边板书一边对着黑板念念有词,自说自话,很不雅观。先不说教学效果如何,只这一点做法就对学生造成心理影响。


过去,各行各业只要从门里经过训练出来的人才,都叫“科班”出身。我们老师也都是从正式师范门里走出来的。即使一些非科班出身的老师也是经过过关斩将考入教育门的。我们应该知道,教师讲课的仪态应该是什么样子的。


板书这一项技术活,是很有讲究的。除了字的俊秀工整外,板书时站立的姿式也应该是侧面的。就像戏台上的演员一样,最忌讳屁股对着观众。站有站相,坐有坐相,这也是一种教养。


十、不要用手指着学生说话。


衡量一节课好坏的标准,首先应该是看有无民主的氛围,无论哪一个教学环节,学生都感到在自己的周围,有一个良好的“心理安全”和“心理自由”的空间。但有时我们的一个习惯性小动作也会影响了课堂上的民主平等、互相尊重的氛围。


曾见一老师上课时,总习惯用一个手指或用教鞭指着学生说话,虽不属于体罚,但对学生的人格却表现出了一种不尊重。学生们对于你的精彩的讲课可能记不多长时间,但对这样的细节有可能会记一辈子。


细节决定成败,高境界的课堂教学往往从推敲的细节开始。《随园诗话》中说:“诗宜朴不宜巧,然必须大巧之朴;诗宜淡不宜浓,然必须浓后之淡。”诗如此,课亦如此。语文课堂不仅要在教学设计的各个环节,经历一个先巧后朴、精细雕琢的过程,而教师自身也需要经历一个自觉打磨的过程。


只有这样,我们的课堂才会达到一种很高的境界。


 


作者通讯地址:262700  山东寿光市教科研中心 


 

访谈录——背诵是永恒的主题

 访谈录


                            ——背诵是永恒的主题


                    


寿光市教科研中心     刘湘玉


  山东省特级教师      张英武


 


西方谚语说,“能背诵多少书籍,就能掌握多少知识”,我一直固执地认为,语文学习非背诵不能学得牢靠。


近日,我拜访了退休在家的山东省首批语文特级教师张英武先生。我像一个迷失的孩子,用整整一个上午的时间不断地向鹤发童颜的张先生倾诉着自己在课堂教学中的迷惘,七十多岁的张先生仍然是金钢不坏、宝刀不老,他语重心长的话语令我感慨万端。


我们的谈话是从我师范毕业实习的时候听张老师的课开始的。


刘湘玉张老师,当我刚毕业实习时,听许多人说,您的课很神奇,所有听过您课的人,都会终生难忘。的确这样,当时我听了您两节小学五年级语文课,到如今时隔二十多年,还记忆犹新。记得您上《再见了,亲人》这篇课文时,课始,您用粉笔在黑板右上角娴熟地一画,黑板上就有了一张中朝打界的地形图。您还边画边指出故事背景和涉及到的地形。然后,重点引导学生在诵读中理清思路,给学生识记方法,到下课,学生的确背熟了。


张英武:都是老皇历了,还提它干啥?()


刘湘玉:有道是,好的教学方法不怕老啊,我们现在是在搞新课程改革,但是却出现了一些只重形式不重实效花里胡哨,无效课堂,我真得感到了内心的焦急。您能具体地介绍一下,您当时的一些经验吗?


张英武:你那年听我的课时,我正在进行“高效阅读,快速背诵”的教改实验。我的课堂的特点主要就是引导学生寻找课文思路,讲完背完,不留作业。学生一个学期下来,几百篇课文全能背诵。我的学生不用课下死记硬背,相对减轻了负担,并且很好地训练了思维,发展了语文能力。


刘湘玉是的,我记得您的《玉门速写》就是如此引导学生的。您能以它为例具体说说如何引导的吗?


张英武:我先引导学生概括出课文第一自然段的四句话的内容:第一句交代了玉门油矿的地理位置;二、三、四句概括描绘了玉门油矿的外貌。边讲边作如下板书:


玉门油矿:地理位置          外貌


          戈壁滩       钻机和井架   


我在讲读时,让学生找出贴切的形容词和比喻句,同时按顺序板书在黑板上。然后让学生顺着板书词语,述说本节的内容,学生理解了,在说的过程中加深了记忆,背诵时就不会“张冠李戴”,颠三倒四了。接着是段段击破,一段讲读完了,学生对每一段也能大体背诵了。为了使学生对整篇文章能“一气呵成”的背诵,我再指导学生顺着作者的思路,把通篇课文的层次结构串起来,整理成背诵提纲。学生掌握了文章的脉络,背诵起来段落不会混淆。这里的记熟背诵,不仅是为了加深对文章的理解,更有着阅读教学的深层意义。


刘湘玉对于背诵,学生与文章是一对矛盾。学生如何把文章背诵出来,犹如渔人如何把掩埋在泥沙中的大网发掘出来。张老师是怎样处理这一难点的呢?


张英武:我们常说“纲举目张”。我认为,就是要让学生做到以下三点。


1.清“纲”。材料多寡对识记影响是很大的,数量少的材料宜于整体识记,数量多的材料则分段识记效果较好。根据每段课文所写事物或讲述问题,找出中心词或概括成一句简短的话,然后按顺序联成一串,这便抓住了这段文章的“纲”。依据这个“纲”就能联想起整段文章。


2.理“目”。在每段文章中,每个事物或问题是用哪几句话描述的,每句话又是怎样讲的,对于这些细目也要一个个清理。重点是语法结构复杂和含义深刻的句子,这句子往往是背诵的“拦路虎”。学生只有彻底理解它,才能迅速记忆它。


3.举纲张目。在清理文章纲目的基础上,再进一步研究纲与目及目与目是怎样联结起来的,也就是说,要搞清句与句、句与段之间的关系:是因果?是种属?是部分与整体……到此为止,文章思路也就变成了学生思路,对课文内容的详细记忆,也自然能“举纲张目”了。


刘湘玉是啊,您引导学生理出思路,同时也把方法教给了学生。想想我们现在有些老师的课堂,为了创新,一律不重视文章思路教学,在没有读透课文的情况下,就让学生找出自己喜欢的段落和句子来理解,一个学生七零八碎地在前面找,老师就带全体学生在后面跟着跑,课文翻得呼啦啦地响。一节课下来,学生脑子里对课文的章法思路还是没有一个整体印象。


张英武:当时,为了加深学生的记忆,我还常常让学生抄写课文,分三步进行,先写课文中的生字,再写全文,最后写应掌握和运用的词语。要求字迹清楚、工整,不能错讹,标点、行款格式正确。以《鲁迅先生珍惜时间》为例,先要求学生抄写十个生字,再写全文。抄全文时,六个自然段要清楚地分开,六十八个标点符号一个不能错。特别是分号,学生虽然认识了,由于对什么是复句还不明白,对“分号表示一句话中并列分句之间的停顿”的定义还不真正理解,所以要特别提示课文中两处分号的运用。这样既加深了学生对分号的认识,也加深了对课文思想内容的理解。通过抄写或默写,学生对课文的记忆更深刻、更牢固了。


刘湘玉您每上一篇新的课文,都要引导学生读,您一般会提出怎样的要求呢?


张英武:“读”也是为了“背”。学生根据要求通过自读来理解文章,识记理解字词句段篇。这是预习性阅读,一般提出如下要求:


1.学会生字词,基本上理解每句话的意思。


2.理解课文主要内容,画出段落层次,为背诵打基础。


3.提出不理解的问题。我的讲是针对学生的问题点拨,帮助学生理出文章思路,是引导学生抓住文章中能足以表现中心思想的重点词句和段落,抓住整篇文章的层次结构和学生的疑难,跟学生共同研究,使其深刻理解文章内容,并搞清文章部分与部分,部分与全文之间的内在联系,为学生进一步创造意义识记的条件。


当然,为了加强内容的识记,不同的课文有着不同的要求:


1.让学生通过写人、叙事、绘景、状物的语言,结合自己的生活经验,大胆进行想象,把“抽象材料”变成“直观形象的材料”。


2.有些常识性课文,在讲读前后,引导学生进行观察,实验,使识记材料变成学生自己直接活动的对象。


3.采取多种方法识记课文。可让学生默读,朗读,分角色读;也可让学生听读,如一人读,大家听或听配乐朗诵;还可讲读,如古诗,边读边讲。


4.注意情感体验。情感越深,记忆痕迹越深。引导学生进入角色,与文章中的人物,“同呼吸,共命运”,喜人物之所喜,忧人物之所忧。


刘湘玉您的课堂环环相扣,衔接紧密,那么,按您精心设计的要求熟悉课文之后,下一步将如何进行?


张英武:师生共同研究完一篇课文后,然后让学生“说”,就是让学生用自己的话述说几遍。这样及时再现课文内容,既能加深对课文内容的理解记忆,又能进行口头语言训练,并为原文背诵进一步创造识记条件,实际上这也是“准背诵阶段”。具体安排有如下步骤:


1.简要的述说。按原文顺序,讲清文章思路,掌握文章结构,加深“框架”印象。


2.详细地述说。即连枝带叶一起说,结合原文重点语句,讲清主要内容,要求说得正确、流利,不出错讹。


3.按原句述说。只讲出每句话的意思,不要求精确讲出原文。值得注意的是,这里的“说”是对主要内容的述说,不是学生背诵之后的复述。


这些完成之后最后才是“背”。


刘湘玉您在学生积极地进行思维,对文章内容加以分析、综合,抓住其要点及联系之后,在“说”基础上,再反复阅读几遍,学生就能迅速把课文背诵出来。这里面的具体步骤是怎样的?


张英武:背诵一般按以下四步走:


1.反复阅读与再现相结合。单纯地反复阅读效果并不好,应指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现,回忆不起来时再阅读。这样容易记住,保持时间也长。特别生疏的语句,注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动,又是一种自我检查的过程,使人更能集中精力,掌握识记内容的重点、难点,并及时改正记忆中的错误。


2.试背。背诵过程中,如果“卡壳”,应让学生追忆。追忆是有意和间接再现的形式,它需要付出很大的意志力,克服一定的困难,多方面寻找线索,进行积极灵活的思维。因此,不能一“卡壳”,就立即停止学生继续背诵。


3.熟背。文章通过理解消化,已纳入自己的知识系统,语句通过熟读试背,也已琅琅上口,如果再反复朗读几遍,就能流利地背诵下来。检查的方式,除了个人和集体背诵外,还有对背,即两人对面同时背诵,因有对方干扰,可锻炼学生记忆的深刻性和正确性;提背,即打哪提,从哪背,提到哪,背到哪,可锻炼学生记忆的准确性。


4.默写。这也是运用内部语言背诵的一种形式,即用脑,遵循“整体— 部分 —整体”的原则,按照背诵各段的方法,再把全篇串联起来,进行默写。


刘湘玉我明白了:文字是意象符号,背诵能把死文字变成活音调,创造出一种意象全出的情境,背诵的过程就是把作者的行文思路化为自己营养血肉的过程,我想,这是我们无论怎样让学生小组合作讨论探究都很难达到的境界。


张英武:课文都是文质兼美的范文,会背诵就等于把文章吃进肚子里,只有入口成章,才能出口成章,现在我很清楚,大家都在研究怎么学,但却忽略了学进去了没有。


刘湘玉是啊,有的地方,有的课堂,过分强调形式,甚至行政命令课堂上只准老师成为学生的陪伴者,对此,你怎么看待?


张英武:如果有些人用最简单的头脑硬性地对待复杂的教学问题,那么吃亏的还是学生。短时间看不出,长期跟踪学生就能看出学生的素养的降低。我们为什么要课改,不就是为了提高课堂效益,增强学生的语文素养吗?我从不主张满堂灌,满堂讲,但我们不是不要发挥老师的作用,如果让老师只当陪伴,那不就是我们自己否定了我们的学校教育了吗?我主张一切从实际出发,在学生自主合作不能解决的知识,学生自己不能训练的各种语文能力,都需要我们老师的主动。


语文教育传统,是汉语之根;汉语之根也是生命之根,背离了生命之根,无论借助多少“欧风美雨”,中国的语文教学都长不成枝繁叶茂的参天大树!


刘湘玉:说得多好啊!背诵是永恒的主题,古人常用“满腹经纶”来形容一个人有素养,从这个意义上来说,我们借鉴张老师您的做法,指导学生理思路,说课文,快背诵,或许对我们的语文教学有着重要的意义。张老师不愧是老前辈,教学大家,今天您的教诲让我受益匪浅啊!谢谢您!


 (《现代教育导报》)


 

以情促智,适才教育

 


随风潜入夜   润物细无声


——我的“以情促智,适才教育”纪事


刘湘玉


教师有三种境界:匠师、经师、人师。


古语曰:“经师易得,人师难求。”所谓匠师就是教书匠,就是灌输型教师。他所能做到的就是把知识传授给学生;经师,就是博学之师,能够注意到学生的能力;而教师之最高境界是人师。人师不仅教书,而且育人,塑造学生的人格,对学生心灵的影响深刻且久远。是引导学生走向成功之师。作为一名语文教师,我一直追求着这种教育境界。


我们学校实施的是分层教学,适才教育,我教的正是两个情态班,学生情商及学习动力明显不足。我利用语文学科文道统一的特点,坚持“以情促智”,根据学生的具体情况进行“适才教育”,用自己的品格熏陶感染学生的思想品格,用自己的智慧启迪学生的智慧,用自己的情感激发学生的情感,用自己的意志调节学生的意志,用自己的个性影响学生的个性,用自己的心灵呼应学生的心灵,用自己的灵魂铸造学生的灵魂。              


                         你们是父母的晴雨表


现代教育学认为,在教育教学中,只有当外在情感触及到学生内在的情感时,才能使受教育者处于一种积极接受状态。心理学的研究也表明:一个人的情绪会引发他人的情绪,而他人的情绪又会反过来再影响该人的原先情绪,造成情绪互动现象。这就是情感效应。


曾有个学生不愿学习还逃课迷网吧,那天他的妈妈来学校见到老师时哭了。可是,他却不在乎妈妈的泪水。


那个下午是语文课。上课了,该生才抱着几个汽水瓶子进了教室,坐到位子上就动静很大地喝起来。这时,我把“责任”二字写到黑板上。问同学们:“什么是责任?”


大家莫衷一是。他们思考。几分钟后开始活跃起来:有的同桌在讨论,有的查字典,有的自言自语的说起来。接着他们发言:


责任是承担。


责任是孝敬。


责任是信义。


责任是付出。


责任是尊重。


责任是感恩。


……这时我讲了苏霍姆林斯基带着学生郊游时断了水源,最后找到水源时,他的学生没有一个人只顾自己争着喝水,而是表现出了极高有修养。出现了男生让女生,女生让小同学,小同学让老师先喝的动人情景。


最后,同学们快速地记下了我发自内心的话:


同学们,人与动物的区别就是人有责任。现在你们都是父母的孩子,你们在学校的表现就是父母的“晴雨表”,你们无是无刻不在塑造着亲人的感情世界。你们上进与否,决定着你们亲人愉悦还是忧愁,幸福还是苦恼啊。你们成功的喜悦,到了父母那里是双倍的喜悦;你们的失败的痛苦到了父母那里是双倍的痛苦。你们也知道,喜悦使人长寿,痛苦使人短命,我想,没有哪位同学不想让自己的亲人幸福长寿的。那就从现在努力学习吧!


于是,大家沉思起来。全班肃然。责任已经在他们心灵里发芽。


第二天,后黑板上出现了“三比三不比”的字样:


不比阔气比志气;不比基础比成绩;不比聪明,比进步!


    用花证明自己的存在


有一阶段,班里一些学生因为学习基础差,失去了信心。对这样的学生如果用强制与说教一时很难奏效。于是,我在课前采用“课前读美文”活动,有针对性地进行心灵启发。


“在一个偏僻遥远的山谷里,有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候,断崖边上长出了一株小小的百合。”我声情并茂讲着:
   
百合刚刚诞生的时候,长得和杂草一模一样。但是,它心里知道自己不是一株野草。它努力地吸收水分和阳光,深深地扎根,直直地挺着胸膛。 终于在一个春天的清晨,百合的顶部结出了第一个花苞。
   
附近的杂草却很不屑,它们在私底下嘲笑着百合:“这家伙明明是一株草,偏偏说自己是一株花,还真以为自己是一株花,我看它顶上结的不是花苞,而是头脑长瘤了。”


百合不管,它只有用开出花才能证明自己的存在。后来,它终于开花了,它那灵性的白和秀挺的风姿,成为断崖上最美丽的颜色。这时候,再也没有谁嘲笑它了。
   
听着,听着,学生们的神态变得庄严起来。接着我鼓励学生,你们不要以为自己是杂草,你们是真正的百合!那么证明你自己不是杂草的方法,唯有开花,用花来证明自己的存在!这花不是别的,就是自己努力学习的成绩!


 


女孩儿们,高贵起来


播下一种心态,收获一种思想;播下一种思想,收获一种行为;播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。


上学期,一位学生家长来找我谈了一件事,说班内有个女生头专门拉拢“小团体”,她的女儿深受其害,学习成绩也急剧下降。


任课的班里竟又有这样一股污浊的潜流在打着旋!怪不得,常常见到班里女生三个一团,五个一伙,唧唧嚓嚓。有几个形影不离,甚至课后爬到楼顶去嘀咕。


如何使女孩子认识到小团体的危害,不再唧唧嚓嚓,让她们变高贵起来?


于是,我对班里的女孩儿讲了自己亲历的故事:


那年我上五年级。班里有个身材短小,但有着巨大魔力的女生叫春美(化名),她有能力让班里的女生都紧紧地围着她转。说来也奇怪,她只要看着谁不顺眼,厌恶的情绪就会像病毒一样散播开来。很快地,就有一个或两个女生被孤立起来。其他女生也莫名其妙地像被传染了仇恨似的,都用异样的冷眼蔑视着被孤立的女生。其中也有心软的,在碰面时悄悄地与被孤立者打个小招乎,或是微微给个同情的暗示。奇怪的是,春美长千只眼似的马上就会知道,因为她周围的女生都会自愿当“特务”,去帮她捕捉敌情,这样被孤立就常常不止是一个人了。


那个年代农村还富裕。可是每天都有不少女生为了讨好春美而偷偷地向她行贿:一个窝窝头、半块面饼子、一只西红柿、一个小甜瓜……以至于我们只要上学就要拿点什么贡品却成了不约而同的选择。中午放学时,一般是不带书包的,而只有春美例外,总是背着鼓鼓囊囊的书包。


我家里因父亲的早逝生活是最艰难的。青黄不接的季节,母亲总要采些树叶子掺着麸皮蒸窝窝头让我们姐弟四个充饥。每天上学前,我总是在家里磨蹭,想找点“上贡”的东西,但总是很难。


自然,我成了班里的“独行侠”。她们没有人因为我的学习成绩好而给一点同情,很多时候还故意欺负我。


现在看来,那小孩子把戏真是算不了什么,但在那时幼小的心灵里却是无法承受,那段时间,感觉天地都是灰蒙蒙的,上学成了我的精神摧残。


    也许因了这种折磨,反正就在那个草木萌发的傍晚,那个放学的路上,朦胧记得昏黄的太阳特别晃眼睛,我头痛的像要爆炸,到家时还记得姐姐正在烧火做晚饭,吃晚饭时已经听不到家母亲的呼唤。等家里人把我送到乡镇医院时,大夫说:“大脑炎,快去县医院!”并帮我叫了救护车,经过了十几天的治疗才捡了一条性命……


我说,这种小团体的危害是精神上的,害人害己。当年“小团体”头目,没有把精力用在正道上,所以现在生活并不好。


女孩儿们,高贵起来!拒绝“小团体”,唯愿你们的心灵澄明清澈。


话还没讲完,班里已鸦雀无声。那位女生已经深深地低下了头,既而,脸颊羞成了一团红布,其他女生也大有幡然醒悟之容。显然上面的话已深深地触动了孩子们的心灵。


母亲节的礼物


“母亲啊/在你的田园里/我是青青的禾麦/你扶过的犁/降过血雨/到何年何节/才能向你俯首/说是你收成的时候/献上累累穗串/偃覆在田塍上/遮盖你劳苦的印迹?……”


母亲节前夕从初二.五班的门前走过听到了师生深情的朗诵声,原来是师生饱含热泪在跟着深情朗诵《献诗给母亲》。这是我在带领学生精心为妈妈准备母亲节的礼物:或是准备献诗给母亲,或是准备献歌给母亲,或是准备献个惊喜给母亲……


情商对一个人的成功有时比智商更重要。情感直接影响到学习的效果和质量。在应试教育占主导地位的教育中,“重智轻情”导致了学生厌学和教学效果差的弊端。其实,教育就是讲故事。我一天天坚持这样做着就像农人种庄稼。教育学生就是在他们心灵的土地上种庄稼。俗语说的好,庄稼不收年年种。农民在播种时都会不计成本,不管辛劳,怀着虔诚的态度,弯下腰,面朝黄土背朝天,当庄稼长的不好时,他们从不埋怨庄稼,而是考虑怎样改善种植技术和方法。在学生心灵里播种金色的情感种子,会让你收获一片奇迹。


情感教育促进了学生的智力发展。现在这些学生,人人都在进步,他们的目光明亮、心灵纯净、性格坚定,目标远大,学习成绩有了很大的提高……作者单位:山东潍坊


广文中学 jwlxy@163.com(山东教育报)


 


 

生命,因语文而飞扬

 


生命,因语文而飞扬


 


刘湘玉(201005


 


岁月的滑翔就像鸟儿在空中舒展翅膀,没有什么痕迹。宛若赤足走在沙滩上,许多的日子如潮水漫过双足,退却之后,了无印痕。当我刻意寻找跋涉的轨迹时,才发现自己的工作生活几乎没什么晶莹剔透的辉煌值得抒写:既没有什么语文门面,也不曾抢注什么语文名号。但是我的生命却与语文结下了不解之缘,仰头语文,低头语文,我的生命因语文而飞扬!


 


人人有座金色的房子


有一个小孩子,总认为自己的小茅屋不好。他听说世界上有座金色的房子,便到处跋涉寻找。后来,找到一座富丽堂皇的两层洋楼,一个小姑娘正站在楼顶,招呼他快来看看。他好奇地爬上去后,小姑娘用手指着远处的小屋说:“看,那座金色的房子!小男孩一看,啊,那正是自己的茅屋在夕阳下闪着金色的光芒。


语文教学就是值得我们倍加珍惜的熠熠闪光的金房子。只要我们热爱并坚持添砖加瓦,就一定会让它更加辉煌,从而获得成就与幸福。


1984年,我师范毕业,怀着对教育事业的无限憧憬,迈进了寿光市实验小学这块沃土。在这里,我一年上路,两年成为学校教学骨干,三年被评为寿光市优秀知识分子,四年被提升为教学主任。欣慰之余,我又深感学养匮乏。于是,便离职读书,最后以优异的成绩重新分配到市实验中学。


可是,我的生命却在这里有了个小小的转弯。那几年身体不好,教材不熟,学生调皮,早晚自习都要跟着。每晚批作文至深夜,睡眠严重不足,早上听到学校广播声就条件反射似地恶心呕吐。有一段时间,真的不想干了,一心想着转到别的行业或者去教其他科目。


不识字的母亲看我愁眉不展就劝我说:“教学是‘金不换’的行当。忘了你下大田的时候了?累的时侯就想一想还在干活的农民吧。”一句话点醒了我。是啊,我就曾当过农民,在考上师范那年的三伏天,还在闷热的密不透风的玉米地里大汗淋漓地挥大锄呢,一想起来似乎还能感受得到那长长的玉米叶子划伤胳膊时火辣辣的疼痛。


从此,我把语文教学当作农人种地,教育学生就当在他们心灵里种庄稼。学生考不出成绩也不再愤怒,因为庄稼不收年年种嘛。农民在播种时都会不计成本,不辞辛劳,怀着虔诚的态度,弯下腰,面朝黄土背朝天地劳作,当庄稼长得不好时,他们从不埋怨庄稼,而是考虑怎样改进技术,怎样改良土壤,如何施肥浇水。


作文教学中,我亲自下水感召学生。我成了甜蜜的文字民工,饱满的情感、春风化雨的语言就是煦暖的天气,字词句段是棵棵幼苗,我精心栽培,直至结出硕果。


春风化雨,春华秋实。我教了十年的初中毕业班语文。十年里,我勤勤恳恳,脚踏实地,洒下了辛勤的汗水,也品尝了丰收的喜悦。所教学生成绩年年优秀,近百篇学生习作在市级以上刊物发表并结集出版。


伴随着学生的成长,我也走出了自己的路。我的成绩得到了各级领导的肯定和关注,市教研室多次安排我参与初中语文送课下乡活动。我上的示范课深受广大语文教师的喜爱。1996年,我被评为山东省优秀教师、潍坊市语文教学能手、寿光市学科带头人等。其间,我开始编著一些教学图书和发表教学论文,并逐步成长为山东省特级教师。


 


教研员是个大班主任


1998年,我走上了寿光市语文教研员的岗位。作为“教师之师”的教研员,我不只是忙于听课、评课,组织论文评比,出考试题,编写复习资料。我感到更光荣更艰巨的是,我成了全市近六百名老师的“大班主任”,这个“班主任”并不需要细碎的行为管理,而是要引领学科教师的上进精神和专业发展,也就是做学科教师思想发展的启迪者和业务成长的促进者。


“工欲善其事,必先利其器”。长年处于教学一线的老师在日常教学中大都埋头苦干,普遍的职业倦怠情绪阻碍了他们的成长。为改变这一现状,我每年都坚持开展专业培训活动。精心调制培训内容,创新培训形式,让培训成为一道美味可口的精神盛宴。我的《语文课堂创新设计二十讲》讲座,深受广大语文老师的欢迎。另外,我还为他们作精神引领的报告,如《读书是我们的生命需要》《研究自己,发展自己》《语文老师,拿起手中的笔》《珍惜工作,珍惜生活》,一个个真实感人的故事,一次次的真诚鼓动,都会掀起一场场昂扬向上的热潮。用一位老师的话说:如同过了加油站,知识随着诗意流淌,心底的清净结缘甘霖而来!


特别感动的是前年暑期集中四天的语文教材培训,白天研讨教学,晚上看一个半小时的教育影片。老师们在热浪翻腾的酷暑中,认真听讲,积极互动,上台展示落落大方,台下提问彬彬有礼。培训过程中,我从容驾驭着六百人的大课堂,没有特别强调过纪律,六百人的步调却是那样一致;在主持名师的讲课中,我没有特意要求过掌声,会场却时常掌声如潮!我想,老师们崇拜名师,实际上是渴求上进;他们维护我的工作,是因为深爱着自己的事业!晚上看影片时,我默默地坐到会场最热的角落,在大汗淋漓之时,我也感同身受老师们的辛苦,但没有发现有谁为了寻找凉爽而离开自己的座位。为了充满诗意的教育,他们在这培训的大熔炉中努力锻造着自己!


令我欣慰的是,我带的这个“大班”,人人都在上进,一个教师写作群体正在迅速形成,不少老师成为多家报刊的撰稿人。著名特级教师余映潮先生来我市讲学后,收到了我市语文老师们一百多篇感悟式随笔,他读后高度赞扬说:读完文章,心潮澎湃/寿光的语文教师/何其雄奇壮丽的队伍/寿光的语文教研员/何其聪明能干的导师/敬业的精神/是你们的事业的灵魂/向上的激情/是你们的集体的风貌!


 


最好的模式是没有模式


我一直以为,最好的课堂模式是没有模式。每一位作者都有与众不同的写作手法,每一篇文章都有独特的思想表达,每一位读者也都有自己迥然不同的理解和参透,每一堂课也不应该有一成不变的模式。


为何不少教改典型的教学模式只是昙花一现?那是因为一旦有了固定的模式,教学就变得僵化。为何余映潮老师的课堂教学在全国倍受推崇?因为他的课永远在变。人无我有,人有我新,人新我变。


在我平时教学及所指导三十多个省市以上的获奖课例中,也或多或少地体现出“实中见奇,凡中出新,淡中有味,趣尽天然”的教学效果。


200011,我陪同潘继云老师去青岛讲省优质课,抽到的课题是《驿路梨花》,备课时间只有一天一夜。当时潘老师眼睛不好,不能熬夜。夜深了,她躺在床上闭着眼一遍遍听我说教材,理思路,直到形成这样的教学方案:用“一、二、三、四、五”来组织课堂,让学生活动贯穿始终。五个侧重点:“一个故事”,让学生复述课文,不仅让学生整体感知了课文,还练习了口头表达能力;“二次误会”和“三次悬念”,小组讨论学习写作技法;“四写梨花”,引导学生赏析并记诵好句段;“五件好事”,让学生动手填出文章思路表格,权作小结。


课堂上,学生的活动紧紧贴着文本的地面,漫步在言语的密林,穿行在字里行间。独特的设计加上老师漂亮的教学素养,课堂达到一种高效而愉悦的境界。


在备课中,我强调两个过程:一个是煮书,一个是煮课。所谓煮书,就是钻研教材,像炖羊肉汤一样,熬出骨髓才有味道,才能吸取营养,强身健体。煮课就是备好课后反复推敲修改。


赵磊老师原本是代课教师,第一次给他机会是在潍坊市暑期培训会上出示公开课。前一晚上,他把《诺曼底号遇难记》给我试讲了一遍,我感觉课太平,没有一点出彩的地方。推倒,再备,再推倒,几次三番磨课,第二天的课堂上,凸显出了三个亮点:细节描写、人物对话和精彩演诵。结果,一节课赢得了五次掌声。


在我的严格要求下,赵磊老师夺得潍坊教学能手和省优质课一等奖,又顺利夺得了“红杉树杯全国语文课堂教学观摩大赛”特等奖、“四方杯语文课堂大赛”一等奖。


作为教研员,我对老师们有几个特殊要求:一是背诵课文,二是读课文以外作者的文章,三是只要有条件就实地考察作品的地理背景。


200510月,在北京召开的第四届苏版教材研讨年会上,我市刘俊英老师上《幽径悲剧》一课。


课已备好,可想象不出季老文中“一面傍湖,一面靠山”的幽径如今什么样了。我们心中充满着神往,于是商定到北京后一定抽时间去燕园寻踪。


入住后,已是下午五点。我们顾不上吃晚饭,就来到作者走过的幽径,慢慢寻觅作者的故踪。


尽管我们脚步有些沉重,尽管傍晚雾霭氤氲,尽管草木有些凋零,尽管枝头小鸟没有那么雀跃,但未名湖的水波仍在荡漾,火红的枫叶仍在摇曳,与苍松翠柏俯仰生姿,藤萝枯蔓,参差披拂,我们仍然感受到了作者那“人生不满百,常怀千岁忧”的伟大情怀……


观摩会上,刘俊英老师因实地考察获得了灵感与自信,课堂上与学生有了深层的对话,这堂课同样得到了与会专家老师的好评。


阅读教学中我一直坚持从文本实际出发,求新求实、不拘于套路。仅从“诵读”的角度设计的方式就有:“情景创设型、课文辩论型、个性选择型、穿插主持型、分工合作型、虚拟角色型、效果要求型、表情演读型等等,收到了很好的效果。


 


从实践中来,到实践中去


教而不研则浅,研而不教则空。在教研员的岗位上工作十年后,20089月,正值丰收的季节,我被特聘到潍坊市直名校——广文中学。这所百年老校历经沧桑而依然枝繁叶茂。她底蕴丰厚,名师荟萃。其根深蒂固的历史传承、厚重的文化底蕴如香远绵醇的佳酿令人沉醉;其浓厚的学术氛围和自由、民主、开放的现代气息让人流连忘返。我很自豪,我成了广文的一员;我很庆幸,我找到了一方理想的精神栖居地。广文给了我更自由、更广阔的发展空间。


在广文,我着重做了三件事:一是指导全校的语文老师设计课堂,促进老师们成长发展;二是在文华分校担着两个情态班的语文课;三是兼任学校家长课程讲课任务。


首先,我根据多年的积淀,制定了《广文中学语文素质教育实施方案》,从“课本学习——实现高效融合;课外补充——大量扩展背诵;名著阅读——必读书目保证;写作教学——变无序为有序”四个方面规划了学生初中三年的语文学习蓝图,清晰地理顺了语文素质教育的思路,推动了学校语文教学的发展。


要让学生获得大智慧,仅仅学习一种版本的教材是无法实现的。大智慧来自广积文、深阅读、强背诵。过去人们评价一个人有无学问,主要看有无背功。那些灿若星河的大师们无一不是在记忆黄金时期,把一些经典文章刻在了脑海里,慢慢酝酿发酵,最后成为一个人独特的素质和修养。


因此,我带老师们整合了五个版本的教材,精选出100篇文言范文、100篇现代范文、200篇优秀古诗,出版了《广文背诵四百篇》,供学生三年融会贯通。


我们为每个学生建立了“诗文背诵档案”、“名著阅读档案”,定期根据学生档案积分评价奖励,学校也定期举办“吉尼斯背诵擂台”等活动,以激发学生的背诵热情。


为了纠正课改以来阅读课上脱离文本、低效讨论的问题,我建议老师们用“读、理、赏、背”类似于傻瓜式的四字教学来纠偏:即强化诵读,重视思路,深入品析,理解背诵。作文课针对学生基础薄弱现状,通过“听读、创写”,即强化模仿来实现高效,并且在文华学校进行“分层分班,适才教育”,不到两年,现在这里的师生素质有了很大的提高,有八名语文老师取得了省市能手及优质课称号。同时,亲子教育方面我也探索出了“家长适导”的初步路子。


经过了“从实践中来,到实践中去”几个阶段,我个人不管教学思想还是教学方法都日臻成熟,今年中华语文网为我开设了名师博客。


 


生命因语文而升华


 20094月,我作为一名特级教师,有幸参加潍坊教育局组调的援川工作队,来到了四川省北川羌族自治县桂溪中学临时板房学校。


正在建设中的北川,虽然还有一堆堆坍塌的瓦砾、一块块滚落的巨石、一座座倾斜的建筑,但是这个不屈的民族,又站立起来了,正如山上那老树新枝,盘根错节,生生不息。


简单的对接后,马上进入工作状态。听课评课中我与这里的老师们进行了深刻的交流,根据大家的需要,作了题为《语文课堂创新设计例谈》的讲座,老师们虔诚认真的态度深深感动着我,我也同样用饱满的激情回报着他们。


他们要求和我同题异班上课,教材版本也不同,这样在家备的课就用不上。他们的要求给了我压力,连续几天我都是备课至夜深。


我们住的是山顶刚搭起来的简易小板房,没有水,吃水靠从山外运,主食都是米饭。生活虽是艰苦,但是看看这些劫后余生而乐观向上的师生们,我不但不觉得苦,有时还会为自己课堂设计的新意兴奋得通宵不眠,不由得推开小板房的窗子。月光水银般洒在苍苍茫茫的大山上,比白天更有了一种朦胧美丽的韵致。雪白的山梨花如星星般点缀在山间,朦胧中有鸟儿扑楞翅膀的声音,梦一般的花瓣不时地飘落下来。湿漉漉的山风带着微微的花香吹进屋子,清新爽面。我知道,此时此刻,自己已经与大山融为一体了。


忘不了,胡蓉等女老师拉着我的手,给我盛她们亲手做的米饭,饭后抢着为我洗碗的情景;


忘不了,下课后学生们紧紧地把我挤在中间,一起留影的美好时光;


忘不了,离开学校的前一天,桂溪的师生对我恋恋不舍,他们送给我一大摞信件,其中强务军老师写的《春雨润如酥》是这样的:


青山遮住望眼/狭谷切断远行的脚步/我想到山外听雨吹风/可大山将我的梦禁锢/谁能赐我灌顶的醍醐/让我不再为三尺讲台踯躅/……/来了,我们的老师/来了,智慧的雅典娜/她像一阵春风/吹散了聚集在心中的阴霾/她像一道清泉/洗涤了积久霉变的尘埃/她的名字/让我想到了奥运金牌/其实,教育就是永远跑不完的马拉松/师生都是赛手/个个都在比赛/有了您的点铁成金/我们将勇夺教育的金牌……


分别的时侯,我把节省下的一千元,留给孩子们。那一刻,我感动了;那一刻,我泪流满面……


我感到,语文已不再是一门学科,她成了我生命中不可或缺的一部分。是语文,滋润我枯竭的心灵;是语文,放飞我追求的梦想;是语文,点燃我喷薄的激情;是语文,唤醒我沉醉的智慧;是语文,延续我不老的青春……


 (语文教学通讯)


 

生动收束意味长——精彩的结课

  生动收束意味长


         ——精彩的结课


刘湘玉


结课就是课的收束。同写文章一样,结课也应该干练、利落、收束有力。若能给人以余味无穷、余兴未尽的感觉更好。好的语文老师常常是宣布下课的时候,学生与听课人情绪还沉浸在课堂的情境中,无限回味之意延伸于课外。


结课的方式很多,如归纳式、拓展式、朗读式等等,我们常见的就是归纳式。即课堂教学的重、难点解决后,教师结合课文,对所学内容作一概括总结,这样可以加深学生对学习内容的理解,使学生对课文的主要内容有明晰的了解和牢固的把握,增强教学的效果。但是如果我们机械归纳,就令人生厌,尤其是语文教师,课堂语言句句都应该是美的,结课更应该讲点艺术,既达到强化教学效果,又具有审美情趣。


下面是我设计的两个比赛课例结课的片断。


《五柳先生》归纳式结课:


师:下面让老师来小结一下:乡村的夜,分外沉寂,劳作了一天的人们都已酣然入睡,月华如水,洒满冷冷清清的小茅屋。主人辗转反侧,夜不成寐。“守拙归园田,开荒南野际”,屈指算来已有数载,那南山下的豆苗已复茂盛,那东篱边的菊花正在怒放,檐后的榆柳已蔚然成阴,堂前的桃李已下自成蹊……这时月光移上宅边的五柳树,树影婆娑,珊珊可爱,老人不禁思绪如潮,浮想联翩,铺纸研墨,写下了这篇脍炙人口的散文名篇《五柳先生传》


:“先生不知何许人也”……(美妙的配音响起)


:(学生们自然跟上,师生在配乐背诵中下课。)


克家的《有的人》延伸诵读式结课


师:(下课前当学生说到诗人逝于当年的圆宵节时,师顺势接上)是呀,臧老的离去,天地都为之痛惜,但我们坚信,臧老还活着,活在我们的诗歌里,活在人们的思念中,活在人民的心里!年年元宵节,灯火阑珊处,明月清辉里,我们都会谛听到他的声音!让我们怀着这样的感情,为鲁迅,为周总理,为臧克家,为千千万万个像他们这样大写的“人”献上一曲颂歌:(师生齐诵泰戈尔的《某人》)


某人


——泰戈尔


你的天性是忘掉自己,


我们心中却把你牢记。


你总是爱把自己隐匿,


我们的爱戴使你放射光辉。


 


你把发自心灵的光芒,


带给那黑暗的东西。2008-7-7


你从不寻求名声和崇拜,


可是爱之神发现了你。


至此,结课时集体诵读此诗,一是提升学生的情感价值观,二是增大课堂教学的信息量。三是增强了课堂教学的气势和诗意。


总之,语文课堂教学是科学又是艺术。我想用三句话来结束全篇:


一堂好课,就如一幅国画,它讲究整体的布局和格调。启课、承接、转换、高潮、结课,都力求上得精美、上得别致;


一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐;


一堂好课,就像一首诗,每个学生都是诗意的个性的解读者和创造者。教师精心设计就是为学生个性化阅读服务的


 (发表于教育时报)