课堂教学细节“十不要”

 


课堂教学细节“十不要”


 


刘湘玉  (2010.6)


 


教师是一种宝贵的教学资源,尤其是语文教师,站在讲堂上应该就是一部耐读的书。他的一言一行,一举手一投足,甚至每个细小的表情、手势、姿态、眼神等都会给学生一种很大的影响。可我们的课堂中时常存在着某些不雅的言行细节,影响了教学美感与效益。 


一、不要说无用的话:不紧张,不紧张。


心理学研究表明:一个人的情绪会引发他人的情绪,而他人的情绪又会反过来再影响该人原先的情绪,造成情绪互动现象。这就是情感效应。


这里要说的是,凡大赛或公开课的执教老师,课前都有或多或少的心理紧张,这种紧张是正常的,有些老师可能是为了缓解自己内心的紧张情绪,课始,便无头无脑地告诫全班同学上课时“不要紧张!不要紧张!”,这分明是自己紧张,人家学生们原本都很平静,可是一经老师这样提醒,紧张的情绪便传染给了学生们。老师这么一渲染,不仅学生,连会场听课的人也都会紧张起来。


二、不要说寒喧的话:小伙子们,姑娘们。


课堂是神圣的。我们称呼全体同学时一般称为“同学们”,称个体学生时,一般称全名,师生相处时间长了感情深了,可以只呼名。《论语》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文,孔子对学生的称谓,也很自然,称呼子路为“由”,称呼曾皙为“点”,称呼冉有为“求”,称呼公西华为“赤”。他称呼学生时,一般总是叫学生的“名”,不叫“姓”和“字”,这样称呼更体现出师生关系之和谐。


现在的公开课往往是借班上课,老师为了与陌生的学生套磁、拉近乎,常常说些寒喧的话,或大呼小叫着:孩子们!来显示自己的亲热。还有些人干脆戏噱地称学生们为:小伙子们,姑娘们。那就有点寒喧了,寒喧不等于幽默。


一次,在地级市的教学比赛课上,有位男教师撇着滑稽的娘娘腔:“请这位先生——”,“请那位小姐——”,会场听课教师都笑得前仰后合,而被指叫的学生也感到很难为情,课堂效果可想而知。


三、不要说混帐的话:左一个提示,右一个注意。


古人云:“静而后能安,安而后能虑,虑而后能得”。深层次的思维活动非静无以进行。外动内静的课是一种表面繁荣;外静内动,动静结合的课是一种高境界。


可是,常见有这种情况,我们教师备课不充分,课堂语言不够洗练,每布置一个教学活动环节后,就在学生刚静下来思考时,就开始“左一个提醒,右一个注意”,一直在学生旁边不住地唠叨、罗嗦,婆婆妈妈的,让学生耳根不能清静,甚至无所适从。这样做等于“混帐”。


高超的教学设计,应有非凡的定力,给学生以大块大块的阅读、思考与写作的时间,只要布置学生活动,就要学生在课堂上享受静静思考的美感。


四、不要轻易说鼓动的话:咱们来鼓掌!


鼓掌是一种热烈的赞扬,它比语言更有力量。听课中我们常感动于执教老师声情并茂的诵读后,学生们自发的鼓掌,也感动于教师面带微笑,注视着学生,轻轻地为他精彩表现而鼓着掌……这里没有刻意雕琢的痕迹,一切均是自然流露,那是一种真正的欣赏,师生都会被感染。


可是在许多公开课上,我们备课不充分,课堂没有从学的角度设计出调动学生的活动抓手,没有了解学情,上课时,看气氛不活跃就三番五次地强求学生:“咱们来鼓掌吧!”,把自己的意志强加给学生。当生硬的牚声爆响起来,躁动也就弥漫了整个教室。但响动的厉害不等于课堂的真动,表面的热闹不等于真正的高效,苍白的掌声掩盖不了课堂的空虚。真正有智慧有水平的老师课堂上应该是拒绝鼓掌。因为他驾驭课堂不靠这些浮躁的东西。


五、不要说不公平的话:只推荐最好的学生来读。


有无充分的朗读有时成了判断是否好课的标准之一。一般认为,没有朗读的语文课一定不是好的语文课。公开课执教老师深谙此理,因此上课都比较注意朗读。我们上课时,总是喜欢推荐朗读水平最高的学生来读,久而久之,优者越优,差者更差。分析原因,不过就是急功近利,想让好学生成全自己的课,他只想让自己的课堂锦上添花,却没有想到其他读得不好的学生更需要训练,课堂是全体学生的课堂,教育公平应从课堂教学的小环节开始。


记得著名特级教师程翔先生的示范课,他叫学生起来推荐,当该生推出谁读的时候,程老师却出其不意地问该生为何推他而不推自己?学生自然说他读的最好。程老师说,正因你读的不好才更需要锻炼,于是在他循循善诱的指导下,该生朗读水平一步步提高。这是真正的功夫。


六、不要说重复的话:听到了吗?是不是这样?


我们常常这样:上课喜欢说重复的话;你听到了吗?你听到了吗?或重复一个口头禅:是不是?是不是这样?或是重复一个无意义的口头词:恩、啊。一节课下来,“哼哈啦吗”一萝筐,让人听来生厌,严重影响了课堂教学效果。


听过山东名师朱则光老师课的人都说是一种享受,过后久不能忘怀的是他略带沙哑富有磁性浑厚的声音,他吐字铿锵圆润,不用说是读书,即使是很平常的话语从他嘴里说出来就像音乐一般。他是如何练就的呢?原来他天天带着录音笔,上下班的路上坚持听自己的课,回到家立刻坐下来打磨。反思,让他的课堂语言趋向完美。


七、不要说极端的话:进了哪家的庙,就念哪家的经!


   曾经到一个学校听课,课中,老师刚讲析了一个问题,想不到有个学生突然站起来固执地说:老师,这个问题,我们原来的老师不是这样讲的!没想到,那位老师却说出了这样雷人的话:毛病!进了哪家的庙,就念哪家的经!!!然后接着讲课,此情此景,不用说是那位学生的难堪,即使在教室里听课的人都感到脸红没面子。


这是前些年的事了,现在课改都有些年了,新课程的理念都已经深入人心了,现在,再已经没有这种情况了吧。


八、不要说限制的话:给你一分钟。


谁是课堂真正的主人?我们一定说是学生。可是一到我们自己的课堂上,我们老师自觉不自觉地就成了“我的课堂我作主!”。且不说备课设计不从学生学的角度去设计持续时间较长的实践活动,而是用碎问碎答来牵着学生,提出一个问题,然后让学生回答,又不给学生充足的思考时间。有时我们喜欢说:给你一分钟,快想!给你二分钟,快速抢答。让学生紧张的不行,这样的课堂好像还是“计划经济”,时间是教师的,我给你一分钟,我给你二分钟,哪管你是否想透了没有,活动充分了没有。课堂每个环节的活动时间,可以提示,以便提高学习效率,但也要因学面定。


九、不要面对黑板说自言自语的话。


我们老师,我们习惯一边把身体正对黑板,把屁股朝向学生,并且一边板书一边对着黑板念念有词,自说自话,很不雅观。先不说教学效果如何,只这一点做法就对学生造成心理影响。


过去,各行各业只要从门里经过训练出来的人才,都叫“科班”出身。我们老师也都是从正式师范门里走出来的。即使一些非科班出身的老师也是经过过关斩将考入教育门的。我们应该知道,教师讲课的仪态应该是什么样子的。


板书这一项技术活,是很有讲究的。除了字的俊秀工整外,板书时站立的姿式也应该是侧面的。就像戏台上的演员一样,最忌讳屁股对着观众。站有站相,坐有坐相,这也是一种教养。


十、不要用手指着学生说话。


衡量一节课好坏的标准,首先应该是看有无民主的氛围,无论哪一个教学环节,学生都感到在自己的周围,有一个良好的“心理安全”和“心理自由”的空间。但有时我们的一个习惯性小动作也会影响了课堂上的民主平等、互相尊重的氛围。


曾见一老师上课时,总习惯用一个手指或用教鞭指着学生说话,虽不属于体罚,但对学生的人格却表现出了一种不尊重。学生们对于你的精彩的讲课可能记不多长时间,但对这样的细节有可能会记一辈子。


细节决定成败,高境界的课堂教学往往从推敲的细节开始。《随园诗话》中说:“诗宜朴不宜巧,然必须大巧之朴;诗宜淡不宜浓,然必须浓后之淡。”诗如此,课亦如此。语文课堂不仅要在教学设计的各个环节,经历一个先巧后朴、精细雕琢的过程,而教师自身也需要经历一个自觉打磨的过程。


只有这样,我们的课堂才会达到一种很高的境界。


 


作者通讯地址:262700  山东寿光市教科研中心 


 

诵读教学的创新设计

诵读教学的创新设计


刘湘玉


朗读,顾名思义就是大声的读。但只是做到了让学生“出声”,像齐声朗读、个别朗读等,那还只是浅层次的简单形式而已,要达到更生动更有创意的美读就要再上一个层次即朗诵,这就更需要教师仔细体味文本,切实从文本特点和创新的角度出发来设计灵动奇巧的诵读教学活动。富有创意的朗读活动,不仅让语文课变得富有情趣,更重要的是使学生在阅读的过程中时刻受到阅读材料的激励,在阅读中“得其雄伟之概”,“探其深远之韵”。


诵读活动中,除一般的“节奏”、“重音”、“基调”、“情感”以及“句断意连”等技巧型指导外,还有以下几种富有创意的诵读设计形式。


一.情景创设型诵读


情景创设就是教师在设计课案时,根据教材的特点在某一个教学环节为学生精心创设一种诵读的美好情景,让学生进入美读的意境中,一是享受读的愉悦,进行美的气质熏陶;二是通过这种诵读使学生充分理解文章意境。


《驿路花》是一篇很美的课文,在教这课时,我设计了“一、二、三、四”贯穿课文,一读,首先让学生在自读的基础上复述“一个故事”;二、三次读后小组讨论“二次误会,三次悬念”的写法之妙,四读,是指“四写梨花”段落诵读上,前三次描写让学生们反复诵读,最后一次的描写可作为重点,老师可用美读来创设一种美好的情景,让学生受到美的熏陶。


师:用景美来烘托人美,那么景到底有多美呢?请同学们闭上眼睛,跟着老师到月光下的梨花林中去领略一下——(抒缓的音乐轻轻伴着)


师:“夜静极了,轻柔的月光像流水一样洒向大地。远处的山,近处的树,像披上了一层轻纱。洁白的梨花绽满枝头,像月光下的羞涩含情的少女不时有几片花瓣飘落下来。微风吹来,阵阵花香扑面而来,远处传来泉水欢快的跳跃声。”同学们,你嗅到甜美的花香了吗?


生:(嗅嗅鼻子)嗅到了!


师:你看到月光下,随山泉飘流而去的梨花瓣了吗?


生:(仍闭着眼睛)看到了!


师:你听到山泉在唱歌了吗?


生:听到了,听到了!


师:你感受到露珠打湿你的睫毛了吗?


生:感受到了。(陶醉的)


师:那就睁开眼睛把这种感受读出来。


这个环节妙就妙在后面的师生对答,学生完全陶醉在老师设置的一种美好的课堂情景中,那种愉悦是无法用语言形容的。如果经常创设这样的情景,让学生在这样的美妙的氛围中进行熏陶,天长日久,学生的精神气质会变得很高贵!


二.课文辩论型诵读。


辩读是教师根据一些特殊教材的实际,利用学生双方好胜心理,通过一个角度来巧妙的智慧地引领,让学生在辩驳式的朗读中深入理解了文本,从而把文章变为自己的血肉。


《两小儿辩日》这篇课文,可在理清了课文思路,理解了文意的基础上,围绕“辩斗”二字,有层次地组织了几个回合辩读活动,这样课堂上学生生动活泼,课堂情味浓郁。第一个回合,可以师生辩读,第二个回合全班划分为男女两个组,一组为一小儿,另一组为另一小儿,老师作旁白。


师:一儿曰:……


1组:我以日始出时去人近,而日中时远也


师:一儿曰:……


2组:我以日初出远,而日中时近也


师:一儿坚持曰:……


1组:日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎


师:一儿反驳曰:……


2组:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎


师:一儿再坚持曰:……


1组:日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎


师:一儿不服曰:……


2组:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎


师:一儿扯着嗓子曰:……


1组:日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎


师:一儿以脚跺地曰:……


2组:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎


师:一儿指着一儿曰:……


1组:日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎


师: 一儿毫不示弱,以手相指曰:……


2组:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎……


“反驳说”“指着对方鼻子说”“掳起袖子说”“跺着脚说”,此时的老师就是一个火把,点燃了全体学生的激情的烈火。全班学生通过对垒的巧妙辩读,让我们看到学生已经不是在诵读而是人人进入激烈的辩论角色之中,他们一个个已经“脸红脖粗、伸胳膊掳袖的”,分明就是“一小儿”和“另一小儿了”,就在他们的辩读的兴趣意犹未尽之时,文本已经被咀嚼透了


三.个性选择型诵读


所谓的个性选择诵读是指让学生不依赖于老师的阅读体验,不作统一要求,而是根据自己的体验来解读作品后,根据获得的个性化的理解,自行设计适合文本的的个性化朗读活动的舞台提示。我在阅读教学中常常鼓励学生带了个人的理解或小组合作讨论后自行选择朗读方式,然后在全班展示。


《呼兰河传》这篇课文语言清新生动,茅盾为《呼兰河传》作序时称它是“动人的叙事诗,美丽的风景画,凄婉的歌谣”。这么美的文章,就应该变着戏法地引导让学生读透。上这一课时,笔者就是采用的这种超市自选式朗读方式。


:美文需美读,请大家在自己充分诵读的基础上,来选择自己最喜欢的句段,假如你就是当时的萧红,用自己最喜欢的声调、语气、感情朗读出来,可以大笑着读,可以呼喊着读,可以手舞足蹈地读,可以忘乎所以地读,甚至可以模仿作者东北口音演读,也可以有意识加减有表现力的有神韵的字词读。可以一人读,也可自由结伴演读,由小组为单位合作选择并设计出一段的个性化诵读,不管你选择了哪种读法,都要根据课文内容说出设计的理由。


(屏显)


我选……一段,我想大笑着读。


我选……一段,我想呼喊着读。


我选……一段,我想手舞足蹈地读。


我选……一段,我想忘乎所以的读。


我选……一段,我想诗意深情地读。


我选……一段,我想用撒娇的语气读。


我选……一段,我想满怀欣喜地读。


我选……一段,我想用充满好奇的心情读。


我选……一段,我想自由惬意的读。


我们两人选……一段,我们想……地读。


我们小组选……一段,我们想……地读。


……


这样的诵读设计活动,是一种综合实践活动,学生在自我诵读设计中就有了对课文的个性化的理解,然后再把这种理解通过诵读表达出来。


在学生读后老师也可以选择自己的个性诵读进行示范:


师:若要老师来读这一段,我会用大声呼喊的方式来读,因为我认为,当时那个生在地主大院里饱受压抑和冷漠的小女孩,只有和祖父走进后花园,她率真的天性才得以释放,这是她的天堂。在这里,她可以唱、可以跳,可以呼喊、可以欢笑,可以撒娇、也可以乱闹,这里的每个人、每株草、每棵瓜、每只蝴蝶与蚂蚱都可以自由自在的、任由自己的天性生长,所以我想呼喊着来读,将小女孩所有的不快统统抛到九霄云外去。


师:(呼喊)“一切都活了,都是自由的;要做什么,就做什么;要怎么样,就怎么样……”


以上在师生的个性诵读中,读出了诗意,读出了情感,读出了个性,对这段文字就已经有了深刻的理解,也为后面的文章欣赏打下了很好的基础。


四.穿插主持型诵读


穿插主持型诵读就是以主持人的身份穿插主持词来串起要读的课文段落,这种方法是由老师担任“主持人”的方式,拎出并组合全篇课文的关键内容,师生唱和,也能制造很美的课堂情景。请看案例《幽径悲剧》:


师:就让我们随着季老先生优美深情的笔触,伴着琅琅的书声,一起漫步这条神奇的幽径。(老师领读)


师:幽径之美,美在苍松翠柏,翠色在目。你看……


生齐:不知名的小花,从春天开起,……几乎让人不辩四时了。


师;幽径之美,美在盛夏荷塘,荷香四溢,你看……


生齐:此时,绿叶接天,红荷映日……给人以无穷的感染力。


师:幽径之美,美在冬日雪后,绿意盎然。你看……


生齐:在湖中……决不会感到冬天的甘肃萧索了。


五.分工合作型朗读


分工合作配合诵读就是演读。这是表演式诵读活动。老师可以根据课文分一下角色,也可以精细地剪裁课文,一旦将文质兼美的课文处理为一篇能在有限的教学时间内完成的朗诵材料,学生演读的那种教学情景真是让人心醉,让人心动,让人感到那是教师的辛苦讲析永远也达不到的生动境界(余映潮语)。我在1998年赛课时对《沁园春.雪》的诵读就是这样设计的。


男女生分站两方阵,然后按下面的诵读形式演读。要求读出豪情壮志,读出磅礴气势!


(男女领)北国风光,千里冰封,万里雪飘。


(男领)  望长城内外,


(男齐)  惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。


山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。


(女齐)  须晴日,看红装素裹,分外妖娆。


(男女领)江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。


(女领)  惜秦皇汉武,


(女齐)  略输文采;


唐宗宋祖,稍逊风骚。


一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。


(齐)    俱往矣,数风流人物,还看今朝。


在上面的诵读中,学生兴趣盎然,领读的有种自豪感,配合的也有种责任感,大家在互相配合中读出了合作的美感与愉悦。


除了上述几种方式,诵读的设计形式还有很多,例如,虚拟角色(空间)型、效果要求型、表情演读型等等,这里限于篇幅不再一一细说。


总之,诵读设计是一种很高超的教学技术,它不仅需要老师自身的诵读功夫,而且还要求教师细读文本,研究文本,然后根据文本的特点,从细节上巧妙地找到设计诵读的角度,坚持训练,我们的学生不仅提高语文水平,还能提升个人的气质,增强综合素质。


作者通迅地址:


刘湘玉 262700 山东寿光市 教研科中心

我教学生学描写

我教学生学描写


——作文方法指导


山东寿光  刘湘玉  


古人云:言之无文,行而不远。没有娴熟的语言写作技巧,如同没有精良的手艺,难以把一块用事实与思想凝聚的高级面料,缝织成一件得体的、漂亮的外衣。好的语言技巧表现在写景时,能调用各种感觉绘声绘色,写出五官感受;写人时通过对话、心理、动作使神形毕肖。


方法一:精工雕琢,描写细致,凸现人物性格


韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。/“我的朋友们啊,他说,————”/但是他哽住了,他说不下去了。/他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:/“法兰西万岁!”/然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:放学了,——你们走吧。一个经典的定格,来自都德恰当的动作、神态、语言描写。这启发我们,写人物时,要做到反复雕琢,精工细刻,描写恰当,力求凸现人物性格。恰当的对话、动作、心理等描写,能使文章内容更生动具体。例如,孙犁的《芦花荡》中干瘦的鱼鹰的肖像描写准确表现了老头子英雄形象;心理描写一声一声像连珠箭,射穿了老头子的心表现他伤心和内疚;语言描写我没脸见人刻画了他过分自尊的性格。一个自信自尊自强的老英雄就立了起来。再如,鲁迅《社戏》中描写的少年们撑船时的一连串动作:拔、点、磕、退、上、架等,这些动词恰当地表现出少年朋友们架船熟练、聪明能干和去看戏的愉快心情。


[学生例文]


                            语文课上


自从我第三次默写不合格后,班主任张老师就给我调了位,从第四排第三行调到最前排的第一行。这样,上语文课的时候,张老师拿着课本讲书,总是不经意似的站在我的位子前边。这样,我不能竖起课本,用它来挡着先生的视线,在下边画公仔了;我不能偷偷写些笑话,把纸团传给坐在后边的同学了;我甚至不能假装俯下头看书,实际闭上眼睛打瞌睡了。


“陈小允。”张老师忽然叫我的名字,我心里“扑扑”地跳,站起来了。


“你回答我的问题,这一课寓言作者是谁?”张老师在向我提问。


唉,我虽然调到第一排,不敢画公仔,不敢传纸团,不敢打瞌睡,但不知为什么脑子总不能集中,刚才虽然双眼望着课本,但是思想却不知溜到哪里去游逛了。我张着嘴要答话,但只能“嗯嗯”地发声,眼睛四处张望,希望有谁给我一点提示。


我看见坐在侧边的叶志聪,他故意咧着嘴,双手像要拉紧一个绳索。他真是我的救星!他的动作唤起我预习时的记忆,他“依”起牙齿拉绳索,对了,我急忙回答:“作者是伊索。”


张老师叫我坐下,我偷偷嘘一口气,回头对志聪眨眨眼睛,是对他的感谢。


方法二:多点观察,调动五觉,写出心理感受


每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里;这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般。宗璞运用视觉、嗅觉、通感写出紫藤罗瀑布的美。老舍的《骆驼祥子》既从正面写天热:天热得发了狂;又有间接描写:在这个白光里,每一个颜色都刺目,每一个声响都难听,每一种气味都混含着由地上蒸发出来的腥臭,这句话也是从视觉、听觉、嗅觉来写的。郦道元的《三峡》重岩叠嶂,隐天蔽日侧重视觉表现奔放美,素湍绿潭,回清倒影悬泉瀑布,飞漱其间,一静一动表现清悠美,高猿长啸,属引凄异侧重听觉表现凄婉美。阿累的《一面》通过远景、近景、特写镜头多次刻画鲁迅的。综合视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉描写,动静结合,正面、侧面描写相结合,都是描写中不可忽视的技巧。


[学生例文]



沙沙”的春雨是绿色的,是生命之色。它如丝如缕、羞羞怯怯,悄悄地来,悄悄地去,也许一觉醒来,整个大地已经在不知不觉中被沁润了。细雨声中,燕子在呢喃,黄莺在轻啼,麻雀在啾啁,大雁在鸣唱,小虫在低语。小草在沐浴中冒出了嫩芽,柔柳也在沐浴中吐出了鹅黄,让你从一片微绿和泥土散发出来的芳香里感到了春的气息。 


“哗哗”的夏雨是红色的,是火的颜色。它充满了激情,来时轰轰烈烈,声势浩大,如瓢泼、似盆浇。雷公擂响了天鼓,电婆眨着雪亮的眼睛,风神呼号助威,下的昏天黑地,好像是世界的末日。瞬间又烈日高照,热气炙人,让人真切地感受到了夏的炽热。而在久旱不雨时,来一场小雨,消去暑气,退去汗珠,浑身透着一丝凉意,好不惬意;就连小草和大地也为之欢呼雀跃;如果你不相信的话,尽可以在夏日的雨中静静地用心去聆听,准能听到大地那‘吱—吱——’地吸水声和绿草那‘嘎—嘎——’地拔节声呢! 


秋雨是黄色的,是丰收的颜色。它染黄了鸭梨,催熟了庄稼。它没有春雨的矜持,也没有夏雨的热烈,风雨中飘来瓜果的清香和甜味。它总是平平和和的,不徐不急,由雨点变成雨丝,继而变成雨幕,反反复复,就这样慢慢地下着、下着。树叶在雨中慢慢地变黄、凋落;绿荷在雨中渐渐地干枯。 


方法三:巧用修辞,表意酣畅,彰显语言魅力


“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须,猛然间想透了什么,转身疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了,累了祈祷一回便支开翅膀,忽悠一下升空了;树干上留着一只蝉蜕,寂寞如一间空屋;露水在草叶上滚动,聚集,压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”为何上面的文字让我们百读不厌,这是因为史铁生巧用比喻、拟人来绘声绘色,使语言如美酒般有滋味的。刘成章用排比、比喻,渲染出安塞腰鼓狂野铿锵的节奏;布封运用拟人、对比的笔触,马成为人类忠诚而高贵的朋友;冰心用大量比喻、排比,描写了卡拉玛姐妹优美的舞蹈。“海在我们脚下沉吟着,诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔;又像是情人的蜜语那样芳醇,低低的,轻轻的,像微风拂过琴弦,像落花飘零在水上。”鲁彦用通感、比喻、拟人极写出大海的优美意境。可见,恰当运用修辞,生动地描写、抒情,能够彰显语言魅力。


[学生例文]


早春,北方的原野


当春的纤手,温柔地触摸雪的肌肤,雪心满意足地笑了。也许是忍耐了太长的寂寞,也许是经历了旷日持久的寒冷,一旦有了真正的牵手,雪便粉身碎骨,融化了自己。


     原野被感动了,她悄悄地发觉,那浸入的点点滴滴热情,正剔除着自己的冰筋铁骨,板结的肌体,有了血的涌动。于是,干枯的原野变得朗润了,山也氤氲,树也波涛,水也轻吟。波涛汹涌下的村落,那是我的家吗?此时正定格成一枚“北方民居”,被我塞进邮桶,去问寻远方的亲人。


不再高远的天空,时常叠印着北去的雁阵,一声声啼血的哀鸣,震撼着原野,也荡涤着人类心灵深处那躲躲闪闪的“小我”。雁阵下,这个时候少不了的是那多姿多彩的风筝,乡野孩童,跑着,笑着,迎着吹面不寒的春风,正放飞稚嫩的希望。            


田野里,偶尔立着一两株干透的秸杆,张扬着秋天的旗帜,拽回人们那不曾远去的、沉甸甸的记忆。


地平线上,一挂马车款款而行,车上的人影,身子一弯一直。车行人立,后面滤下的,是一行标点,预示着这黝黑的土地,还将经历一次痛苦的甜蜜。


早春,故乡的原野,是一页白纸,任人们用智慧做笔,汗水做墨,去写一首好诗,去描一幅好画。


(发表于<<新语文活页>>)

谈谈快速背诵的方法

背诵可以帮助学生加深对课文的理解,提高阅读能力,锻炼记忆力;还可以帮助学生学习课文中用词造句,布局谋篇的方法,培养和提高作文能力。有外国谚语说,“能背诵多少书籍,就能获取多少知识。”可见,背诵是阅读教学中一个重要方面。


单从心理学的角度讲,没有记忆就没有背诵,背诵是记忆的结果和表现。俄国伟大生理学家谢切诺夫曾把记忆称为人一切智慧的根源。记忆的过程,包括识记、情绪记忆、运动记忆。而文章的背诵,基本上属于逻辑记忆。所谓“快速背诵”,就是把讲解的课文能当堂背诵下来。语文的主要篇目,都能流利背诵。学生不再死记硬背,相对减轻了负担,较好的培养了能力,训练了思维,发展了智力。


我的“快速背诵”法概括起来有八个字:那就是“读读、赏赏、说说、背背”。下面作一简要介绍。


读读,就是在讲解之前,让学生多读几遍课文,为教师的讲解和学生的理解奠定一个良好基础。这预习性阅读,对于学生来说,一般达到如下要求:1、学会生字词,基本上理解每句话的意思,2、了解课文主要内容,划分出段落层次。为了背诵打基础,还向学生讲明两点,一是该文中的背诵任务。任务越明确,越具体,识记效果就越好。二是提示背诵篇章中学生特别感兴趣的问题。越有兴趣,识记越迅速。


赏赏,就是教师指导学生抓住文章中能足以表现中心思想的重点词句和段落,抓住整篇文章的层次结构,抓住学生的疑难,跟学生共同研究,使其深刻理解文章内容,并搞清文章部分与部分,部分与全文之间的内在联系,赏出文章的妙处,为学生进一步创造意义识记的条件。


说说   就是师生共同研究完一篇课文后,让学生用自己的话述说几遍。这样及时再现课文内容,既能加深对课文内容的理解记忆,又能进行口头语言训练,并为原文背诵进一步创造识记条件,实际上这也是“准背诵阶段”。具体安排有如下步骤:


1、简要的述说。按原文顺序,讲清文章思路,掌握文章结构,加深“框架”印象。


2、详细地述说。即连枝带叶一起说,结合原文重点语句,讲清主要内容,要求说得正确、流利,不出错讹。


3、按原句述说。只讲出每句话的意思,不要求精确讲出原文。值得注意的是,这里的“说说”是对主要内容的述说,不是学生背诵之后的复述。


背背  是在学生积极地进行思维,对文章内容加以分析、综合,抓住其要点及联系之后,在“说说”基础上,再反复阅读几遍,依靠机械识记,迅速把课文背诵出来。具体安排有如下几个步骤:


1、反复阅读与再现相结合。单纯地反复阅读效果并不好,应指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现,回忆不起来时再阅读。这样容易记住,保持时间也长。特别生疏的语句,注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动,又是一种自我检查的过程,使人更能集中精力,掌握识记内容的重点、难点,并及时改正记忆中的错误。


2、试背。背诵过程中,如果“卡壳”,应让学生追忆。追忆是有意和间接再现的形式,它需要付出很大的意志力,克服一定的困难,多方面寻找线索,进行积极灵活的思维。因此,不能一“卡壳”,就立即停止学生继续背诵。


3、熟背。文章通过理解消化,已纳入自己的知识系统,语句通过熟读试背,也已朗朗上口,如果再反复朗读几遍,就能流利地背诵下来。检查的方式,除了个人和集体背诵外,还有对背,即两人对面同时背诵,因有对方干扰,可锻炼学生记忆的深刻性和正确性;提背,即打哪提,从哪背,提到哪,背到哪,可锻炼学生记忆的准确性。


4、默写。这也是运用内部语言背诵的一种形式,即用脑,遵循“整体 部分 整体”的原则,按照背诵各段的方法,再把全篇串联起来,进行背诵。


另外,为了使所背诵的内容长久地保持头脑中经久不忘,以便在实践中及时提取应用,在教学中还应注意两点:一是遵循遗忘规律,合理安排复习。既要有堂堂背诵检查,又要每周集中安排一堂背诵检查。不断强化记忆痕迹,避免其减弱或消退。二是根据识记程度对遗忘进程的影响,注意安排过度学习。实验证明,过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。(发表于《语文学习报》)

语文课堂教学问题面面观

语文课堂教学问题面面观


               山东  刘湘玉


               jwlxy@163.com


经过这些年的课改,我们的课堂已经有了明显的变化。好的方面,一是师生关系已经得到改善。课标中强调的“人文素养”“自主合作”“讨论探究”“情感态度价值观”“跨领域学习”等成了语文老师的口头禅,在我听的不同老师的课中,发现学生学习语文的兴趣增强了,口语表达能力也明显提高了,课内外结合已成了很多语文老师的教学行为。但是不容乐观的是:当前语文课堂仍然存在着以下几种效益不高的情况,正像王崧舟老师所评价的:老问题涛声依旧,新问题接踵而至,新老问题纠缠在一起,可谓剪不断、理还乱才下眉头、却上心头


1、由满堂讲变为了满堂问,问问答答不停。


课改中,我们狠狠的批判“满堂灌”,“填鸭式”教学,课堂上讲解、分析日渐少起来了,然后,不少人又一个问题接一个问题的“问“起来了,在琐碎的问问答答中,在明知故问的简单重复中,教师是问得是口干舌燥,学生答得是漫不经心。另有课改力度更大的是:老师不问了,变为学生问,学生答。这样看起来不错,但是学生就是学生,小组也围起来了,讨论也讨论了,但是半天也提不出一个有价值的问题,只是随意,还不如老师提的问题好,这样,老师为了尊重学生的主体地位,还得去组织学生解答这些不是问题的问题,一节课就让学生的碎问把本来很美好的文章肢解的更不像样子。


“教改的问题,还是教员的问题”,教师不去苦读文本,不从教材上入手去调理,永远也不会设计出什么“主问题”,永远也达不到高效愉悦。


2、过分追求直观,媒体课件喧宾夺主。


不少课走入一个误区,那就是不管教材实际和教学效果一应去制一些过于直观的课件,或者是动不动就放音像来代替语言的研究,把本应该通过品味研究才达到的效果一下了变成了直观形象。把本该以学习语言为核心,变为欣赏学习画面,这样就削弱了语言文字魅力,尤其是文学作品。曾见过这样的例子:《荷塘月色》:“叶子出水很高,象婷婷的舞女的裙”,很美的句子。有位老师在上课时,竟然用课件一下子打出一幅女人穿的裙子,美感就荡然无存,这叫无品味!再象《林黛玉进贾府》中宝玉细看黛玉形容,与众各别:“两弯似蹙非蹙笼烟眉,一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁,娇袭一身之病。泪光点点,娇喘微微。闲静似娇花照水,行动似弱柳扶风。心较比干多一窍,病如西子胜三分。”这么美的语言,本来一千个读者就有一千个林黛玉,可是有的老师用课件,一放视频,电影演员出来了,学生一看,原来就这样,想象力顿失!


  3、该讲的不敢讲或讲不好,让学生任其自然。


我们强调学生主体,“讲”字渐渐成了语文教学中颇为忌讳的字眼。甚至一节课只讲几分钟成了行政指令。有的课为了形式而形式。我们认为语文教学不该讲的我们不讲,该让学生活动和独立思考的就放手。但需要讲的还要讲。教育教学工作不是追逐钱塘潮总是冲在前头;我们不能从一个极端走向另一个极端。讲是一门艺术,会讲是一种很高的境界,讲得好让学生如坐春风,如听仙乐,谁又不喜欢上语文课,该讲则讲,于学生疑窦处轻轻一点,有时还胜过学生活动半天。有时为了帮助学生理解课文,不失时机的旁征博引能收到四两拨千斤的效果。


4、过分突出语文课的人文性,语文本体的东西不提了。课堂普遍存在着重道轻文现象,很多课不管文字、文句、文章、语言,读一遍就直奔主题,就由此展开思想价值的讨论、阐发、拓展,教成一堂思想政治或者别的课。《九年义务教育语文课程标准》前言的第一部分比大纲说得更明确:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点”“我们不能人为地把人文性与工具性对立起来。对于语文课程的性质历来有不同的看法,最明显的争论一种是工具性,认为语文课程的基本性质是工具性;第二种是人文性,不承认语文的工具性,只强调人文性;我们省原语文教研员吴心田老师在前年《中学语文教学》第六期中针对清华附中韩军老师《百年现代中国语文教育的八大关系》这篇文章发表了《也谈语文教育中的几个关系》,文中恳切地辩证地探讨了这个问题。说:“文学不是语文的全部,语言也不是语文的全部,在语言与文学的关系上,不应忽视了学文学,更不应该漠视甚至否定学语言走上另一个极端。”


5盲目求新,反而抛弃了原先的教学的优良传统。有些老师为了创新,不重视文章思路教学,不重视整体感知,在没有读一遍课文的情况下,就让学生找出自己喜欢的段落和句子来理解,一个学生七零八碎地在前面找,老师就带全体学生在后面跟着跑,课本翻得呼拉拉地响。一节课下来,学生脑子里对文章的章法思路没有一个整体印象。


有些语文课信马由缰,教学目标不明确,基础性的学习任务完不成,把很多与课堂无关的内容引入语文课,延伸拓展,课堂上对课文语言的体味浮光掠影,致使学生课堂收获减少,基础知识受到削弱,还不如课改前的机械训练收获多。


6、穿新鞋走老路,固守陈旧的语文课堂模式不放。在很多语文老师的课堂上,完全看不到课改的影子,他们仍然延续着几十年不变的照搬教参讲授的方法,以不变应万变地消耗着学生学习兴趣。一篇《背影》要用三节课讲解,用一节课让学生从字里行间找父爱的具体表现,生怕不能穷尽。这样的课仍然是现在的语文常态课。即使同一名教师,当他上公开课或评优质课时,往往上的是创新课,当他关上门、回到自己的课堂时,上的却是老模式课。


7游离教材,课堂在讨论中出现消遣性倾向。课堂上吹拉弹唱画,随心所欲,逗趣搞笑、磨嘴皮子。表面上热热闹闹,热度高、效度低,学生外动内不动。《春》是这样上的,听录音后,就分组画春,快下课了才让各小组展出作品。语文课上成了图画课。《我是一条小河》,上课后,还没有充分诵读就让在班里选出两名会跳舞的,老师抛下其它学生,就到台后指导排练,半节课后才让这两名学生用舞蹈表现诗意来,语文课上成了表演课。


8、讳莫如深,学生错了也说好。我们一提要尊重学生人格,尊重学生的意见,鼓励发展创新思维的空间,老师们为了鼓励发言,每生发言必说“好”字。在课堂上学生发表的意见有些是屈解或错误的,老师一味的说好,让学生分不出对错,这样更会害了学生,前几天在和一位老教师谈话时,他深切地说,几年的课改,把有些学生惯坏了,他们自我膨胀,不知反思自己,一切都是自己的好,几近没有什么自知之明了。


9、写了什么又写了什么,不知教什么。课堂活动的最高境界是“高效,愉悦”。现在有很多老师在给学生上一篇课文时,只注重引导学生理解课文的内容大意,只是向学生发问,这段写了什么,下段又写了什么,似乎只知道写了什么内容,就百事大吉了。不去引导诵读积累,不引导学生文章的写法,如何开头结尾,中间是如何安排的,语言好在什么地方,这样课文学的毫无语文味道,课完后,水过地皮湿,学生对这篇文章就没有什么印象了。


10、缓入早出,文本学习不够。进入课程改革以来,在导入设计上,很多人有误区,就是进课太慢,有人用放录像、听录音、猜迷语、唱歌跳舞等一些形式来过分浪费时间。甚至听课时学生已经学过一节,也用一段抒情式导入,让学生摸不着边,这不是导入而是导出。


余映潮说过一句这样很精辟的话请大家记住:如果你精心设计的导语只是引发了学生的赞叹,那你只成功了一半。那么另一半的成功在哪里?就在于非常迅速地引导学生进入课文的语境,——就是开课揭题,直入情境。它一方面给学生争取到更多的品读课文积累语言的时间,一方面给教师提供了诗意设计艺术思考的机会,同时让课始这个环节显得简洁、洗练,语文的情味浓郁。


缓入必早出。课文还没有读几遍,就急忙脱离文本过早地旁逸斜出,本篇文章还没有学好,就开始拓展,学课外的东西,这样就是得不偿失。我们不反对引入课外资源,但引用应恰当、有度。


以上课堂状态说明了:千改万改,语文教师的观念不改不行;千提万提,语文教师的本身素质不提等于不提;千教法,万学法,教师不研读文本一切都不是好方法。

语文课堂就是艺术

            语文课堂就是艺术


          ——评余映潮老师的《说屏》


刘湘玉


《说屏》课例可以说是余映潮老师“板块式”及“选点突破”的代表作。其精美的课堂设计,和谐民主的课堂氛围,诗意盎然的个性化解读,让人感到不是在听课,而是在欣赏一扇扇美丽的语文味十足的“屏风”,得到的是浓郁的艺术享受。


这节课,像一扇讲究整体布局的水墨屏。


余老师像丹青妙手,淡淡的一抹便是“远处的山,高天的云”。他的启课、承接、转换、结课看似简洁朴素、本色无华,但在自然率真之美的后面又包含了多少“把玩”教材的功夫?我们看课堂的板块式布局:“选词、选句、选段”,思路何等清晰又环环相扣。用“引读”的手法让学生感知课文;用“选词”的手法增加学生的语言积累;用“选句”的手法让学生学会提取信息;用“选段”的手法进行语言的品析。整个教学过程一气呵成,决不牵牵连连,也不旁逸斜出,对教材利用与运用的艺术达到了炉火纯青的程度。


这节课,像一扇配有和谐音律的立体屏。


余老师像音乐大师,善于弹奏课堂教学和谐的音符。“选一组词儿读一读,选几个句子说一说,选一个美段品一品”的教学构思不仅创意优美,令人叫绝,更重要的是表现出角度之美、层次之美和层进之美,可以说是太漂亮了。从学生的实践活动看,趣味式活动、积累式活动、学法式活动、欣赏式活动有序排开,层层深入,让人确实感受到语文大师在教学设计方面“生平多阅历,胸中有丘壑”的魅力。再看师生的课堂交流,绝无碎问,绝无廉价的表扬,师与生、人与文、情与理、思与悟、知与行都达到了音律般和谐的程度。在这样的课堂上,我们真正感觉到了教师和学生全身心的投入:朗读,是那样的动情;交流,是那样的精彩;实践,是那样的实在;积累,是那样的丰富。让人感到学生不仅是在攀登知识的高峰,而且在彰显着自己的悟性、灵性和个性!


这节课,像一扇充满诗情画意的五彩屏。


余老师像美妙的诗人,“银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤”,课堂上充满了诗情画意,而每个学生都是诗意的个性化的解读者。学生们在“选点突破”的品析中“品得深,品得奇,品得美”。余老师尊重每个学生的阅读但他决不是学生的附庸,如:学生对作者“背唐诗”“研究古建筑”理解,对即是对,错就是错,他不一味说“好”;他不随俗,不避讳,关键时刻当讲即讲。如:课始的有关“屏”的说文解字,课中精短的学习小结,课尾的大段总结升华,都让学生加深了认识,开拓了视野。整个课堂显得举重若轻,诗意盎然。


课如其人。余老师是一个诗意的智慧的人。他淡淡地生活,静静地思考,执着地进取,直进到智慧高地,自由地驾驭教学规律,而永葆一种诗意的美丽。


 

为了诗意的教育

为了充满诗意的教育


——刘湘玉暑期初中语文培训手记


 


如何办好人民满意的教育?寿光市教育局领导明确提出:“培训是最大的福利,发展是最大的关怀,学习是最大的享受。”连续三年来,教育局斥巨资组织中小学干部教师封闭式培训,这是造福一方,荫及后代的重大良举。


领会局领导的苦心,在暑期培训办公室的具体协调下,今年的初中语文班的培训,从四月份就开始了精心的准备工作。首先内容安排上颇费心思:有读背课文展示、有读书才艺表现、有课堂教学讲座、有作文教学辅导、有考试命题研究、有名师课堂示范。特别是724日,全国著名特级教师湖北荆州教科院余映潮老师前来讲课和做报告,引起了培训班学员们的强烈共鸣,收到了很好的效果。初中语文培训与往年相比更富效果和新意有以下几点:


一、水“煮”教材,耳目一新


初中语文培训共四天的时间,相对往年较长。今年的水煮教材是培训的一个亮点。教材是师生课堂教学的重要内容,熟透教材是备好课上好课的基础。课改几年来,大家对教材重视程度不够,只在理论上谈课改,也知道要尊重学生的主体地位,在教学方法上也曾学了些一招一式,但课堂教学效果仍不尽人意。这是因为教材没有钻透,所以就只有了一种课改的形式花样,课仍上得浮游无根,脱离了语文教学的根本。课堂收效仍然不高。所谓水“煮”教材就是反复熟透,好像沸水里涮羊肉一样,直到烂熟于心,变成自己的营养,这样备课上课时才能得心应手。因此,放假前,我们就在业务干部会议上布置,要求每位老师集训前把苏版上册熟练到背诵,会上我们要抽签到台上展示。语文科的培训相当于提前开始了,许多老师培训前就已经把教材背熟,并能用标准的普通话加肢体语言展示出来。


第一天上午,我们分为两个阶段:第一阶段各单位推荐一名共二十一位老师分三轮到台上抽课文题目及顺序。大家有序地上台展示,台上老师声情并茂,台下老师掌声雷动。第二轮是大家有备而来的才艺性的教材展示。大家早已经把教材改编成排练好的节目。他们还借助于多媒体课件,有评书,有双人背诵名著,有名著电影配音,有集体诗词诵读。语文队伍藏龙卧虎,他们一个个身怀绝技,凭借一口标准、流利、甜美的普通话,凭借他们流露出的对教育的激情与热爱,赢得了在场每一位听众的心,不时博得一阵阵满堂的喝彩。不管是名著《老人与海》的背诵,还是名著《简爱》的男女主角的配音,不管是由课文《陈叔宝亡国》改编的快书演义,还是课文《海燕》的表演,还有世纪学校、田马初中的集体专题朗诵,可以说令人拍案叫绝。他们的展示都是那样的美妙传神,都是那样的妙不可言,每一块节目所展示出来的语言艺术,精巧构思无不体现了他们良好的文化素养。


老师们的才艺感染着大家,台上台下,大家是一样的陶醉,一样的忘我,直至忘记了中午吃饭的时间。余映潮老师前一天晚上来到寿光,也顾不上休息,悄悄溜到会场后面观看,后来大加赞扬我们的老师们。


二、预作铺垫,顺利进行


第一天的下午我作了一个主题“名师课堂教学艺术研究”讲座。主要是把我这些年来对余映潮老师的课堂教学艺术研究和全国其它名师的课堂教学艺术对比着讲给老师们。我从余老师“从容优雅,不紧不慢;创新思路,因课而宜;诵读设计,诗意盎然”三个方面赏析了余映潮老师的课堂教学艺术特色。一是说明老师的教态也是教学中很好的资源;二是归纳并举例分析了余老师的课堂教学结构形式:如板块式、线索式、穿插式等。三是专门介绍了余老师的富有诗意的诵读设计,并用课件展示出来,请老师们进入情景分角色诵读,我驾驭着四百人的大课堂,自我感觉就像一个音乐指挥师,时而指名个别老师领读,时而让全体老师合诵,美妙的声音随着综合报告厅的热浪时起时伏而焕发出来的那种情景令人心潮澎湃!


最后,我要求大家学习名师做名师,永远不要忘记的是:


发展自己是最重要的事。


在研究状态下工作。


每个人要有自己的读书方法。


坚持写作是一种一石多鸟的研究技法


不只研究名师,更要研究自己。


不只研究怎么教,更要研究教什么。


永远不要说迟。


珍惜工作,好好工作。


整整一下午的讲座为余映潮老师第二天讲课与报告的顺利进行做了很好的铺垫。


三、巧妙穿插,精彩纷呈


会议主持是一种穿插艺术。这次四天的培训我以改往年全由自己一人主持的作法。第一天上午的才艺展示是由实验中学的巴明玉、刘秀芳两位老师,他们两人很巧妙地把抽到的课文及每块展示节目串联了起来,既艺术又实用。接下来,刘俊英老师以她美妙的金石之声艺术地主持了说课项目,会场氛围欢快轻松,学员互动积极主动。另外,潘继云、郑贤忠两位老师分别为潍坊初、高中语文教研员的主持更是流畅而富文采,令大家心折!


724,我亲自主持了语文大师余映潮的上午三节讲课及下午的报告。余老师是全国语文第一人,30岁开始代课,40岁任荆州市教研员,50岁开始在全国出示公开课,60岁已经红遍全国。他智慧幽默,平易近人。所以我没有采用一般的会议主持方法;


老师们!今天是我们的好日子,我们期盼已久的全国最著名的语文教学专家、语文界的教学名星、我们敬爱的余映潮老师来了,余老师今天来收我们在座的400多位语文老师做弟子来了!


这句话收服了全体老师的心,热烈的掌声让会场变为涨潮的大海。同时,拉近了老师们与专家的距离,让余映潮老师也感动不已,他深深地向老师们弯下了鞠躬示意。


第二、三节课前,我又像一个导游,承接第一节课,用最简洁的语言点出下节的课堂结构特点,从而启发、引导老师们用心关注、领会下节课的妙处,收到事半功倍的效果。


下午我给余老师的报告作了这样的总结:余老师的报告给人一种智慧的启迪、心灵的震颤和美的享受,体现了他“巧将金针度于人”的智者风范。


面对这样智慧、诗意的长者,我想不能用一般俗套言辞概括和赞美。请允许我借用一首小诗来表达我们的情感:


伴多少星星 融多少幻想 思想才可以这样饱满。


历多少曲折 容多少是非 笑容才可以这样灿烂


聚多少激情 汇多少才气 凝视才可以这样深沉


进多少课堂 拈多少词句 语言才可以这样美丽


面多少场景 揣多少智慧 脚步才可以这样从容


我相信,有了一种追寻的勇气,生命便永远年轻,我们真诚祝愿余老师永远年轻!


朗诵上面的小诗时,每一句都会被掌声淹没一阵,短短的一段话说完,会场响起六遍掌声。余映潮老师激动地脸都红了,站起来向大家说:“这就是我所讲的‘生动收束,余韵犹存’!


四、效果影响,意义深远


“工欲善其事,必先利其器”。今年的暑期培训收到了很好的效果,用一位老师的话说就是:如同过了加油站,知识随着诗意流淌,心底的清净结缘甘霖而来!


四天的时间,安排是紧凑的,内容是充实的。白天,常常延长学习时间;晚上,看一个半小时的教育影片。全体语文老师在热浪翻腾的酷暑中,自觉遵守纪律,认真听讲,积极互动,尊重专家,上台展示落落大方,台下提问彬彬有礼。表现出了语文教师这支队伍锐意进取,集体上向的崇高素质与精神。他们还利用中午的小空间,写出了百余篇优秀稿件,培训办公室专门为初中语文培训班出了两期高质量的专刊。寿光报世纪教育版,还专门出了一期“听余老师讲课”专题文章。


四天的培训,我从未批评过一位老师,甚至从未要求他们应该怎么做,不该怎么做。没有特别强调过纪律,四百人的步调却是那样一致;没有特意要求过掌声,但会场却时常掌声如潮!我想,老师们崇拜名师,实际上是渴求知识;他们维护我的工作,是因为深爱着自己的事业!晚上看影片时,我常常会默默地坐到会场最热的角落,我在大汗淋漓之时,也深深地感同身受我们的老师们的辛苦,但我没有发现他们为了寻找凉爽而离开自己的座位。为了充满诗意的教育,他们在这培训的大熔炉中努力锻造着自己!


“凡事预则立,不预则废。”从语文学科来说,培训的准备工作,从四月份就开始了。挑选专家时,本着尽量少花钱,请名家还要收效高的原则,从策略地向专家说明我地的讲学价格,到委婉地提出只买单向机票,从调查本地老师的教学难题,到综合向专家提出讲课要求,从课堂的衔接安排,到讲义、试卷,从辅助性准备工作,到专家的接送定票,都是颇费苦心的。


在这次培训中,除了局领导的运筹帏幄,还得力于教师教育科的科学协调,包靠人员的现场指挥,培训才得以顺利完成。


余映潮老师曾这样赞美我们寿光:“走过很多地方,跟得上寿光领导这样眼光远、气魄大的几乎不多。这样的培训三年即得利益!


余映潮老师被我们寿光感动了,当即答应为我们寿光带五至八名语文教学骨干老师,并亲自为其改教案和论文,争取两年促其成为名师!


组织培训,感受颇多,是为手记。


 


寿光市教科研中心


刘湘玉


     2007.8.10 


(发于《潍坊师训》)


 


 

语文素质教学方案

语文素质教学实施方案


 


一、实施背景


我们已经有了八年语文课改的基础,课改的四个基本理念已经深入人心。课堂里师生关系与民主氛围有了大的好转,学生的自主读书学习的积极性正在形成。但我们也应该看到当前的语文教学出现了新的高耗低效、盲目无序的情况。


一是阅读课无序,不是表现为照本宣科讲析灌输就是信马由缰,漫无目的的放羊式。


二是阅读课只关注怎么教,不注重教什么,仍然死啃课本几十篇课文。


三是写作课无序,作文课上教师跟着感觉随意命题,无计划无序列。


四是名著阅读无计划无指导,也无检阅和测评。名著阅读效果不明显。


五是教学仍旧急功近利,做题目多,而素质与本领训练少,口头与书写能力训练少。


下面针对这些问题,就如何促进学生的全面发展包括各方面的因素,作一简单规划,目的是引导学生习得技能,积累大量语言,形成文化积淀,形成良好的习惯:让学生写一手美观工整的好字,练一个自然交际的好口才,写一手文通句顺的好文章,有全面的语文素养。


二、实施策略


课本学习、名著阅读、写作教学均变无序为有序,变虚为实,变无抓手为可操作性。


我们初步考虑语文学习分四个方面:


一、课本学习——实现高效融合。


高效:大胆创新与改革,不求面面俱到,只求每课一个重点突破。大体进度为一个课时解决一篇课文。基础知识与文学常识巩固、精彩段落、重点课文主题的把握、文章的写作技巧,对写作的启发为必要内容。形式不要求照本宣科分析、讲解,大多数范文最后突出一个“背诵”,课文都是文质兼美的范文,会背诵就等于把文章吃进肚子里,只有入口成章,才能出口成章。有时可背一段,有时可背写作思路,有时需背开头结尾,有时需背全篇。


融合:教材是学生学习的范本,是编者经验与心血的凝成。各种课标教材在选文上都独具优势和特色,也都有其闭塞和不足。每种教材的单元选文一般都是四至六篇课文,每种教材三年选文算来不足二百篇文章,文言文仅三十篇左右。这些远远不能满足学生的学习需求,选文的数量的不足也是造成教师细讲慢析的一个原因。因此,初一学生以人教版本为主,各单元适当融合补充苏教版的精华课文,是提高学生语文素养的权宜之计(这也是潍坊教科院主题阅读的思想策略,只是自编读本粗糙且量多)。


人教版七年级课本可补充以下课文:


第一单元:补充《月迹》;第二单元:《十三岁的际遇》;第三单元:《夏》;


第四单元:《口技》第五单元:《三颗枸杞豆》;第六单元:《七颗钻石》。


二、课外补充——大量扩展背诵。


融合教材还不够,还要广泛撒网,精心筹备学生三年背诵篇目。


自编广文背诵四百篇古诗词200、优秀古文100篇、现代100。要求一般学生在三年的初中学习中完成背诵,也可视学习情况自选部分篇目背诵。


1100篇古文背诵分配:七年级40篇,上学期背诵20篇,下学期背诵20八年级33篇,上学期背诵21篇,下学期背诵12篇;九年级27篇,上学期熟读或背诵12篇,下学期熟读或背诵15篇(100篇古文目录见附后)。


2200篇古诗背诵分配:七年级100篇,上学期背诵50篇,下学期背诵50篇;八年级70篇,上学期背诵40篇,下学期背诵30篇;九年级30篇,上学期背诵20篇,下学期背诵10篇(100篇古诗目录见附后)。


3100篇现代诗文背诵分配:七年级40篇,上学期背诵25篇,下学期背诵15篇;八年级39,上学期背诵20,下学期背诵19篇;九年级21,上学期背诵15,下学期背诵6篇(100篇现代范文目录见附后)。


说明:


1.上面背诵篇目不包括人教版教材上的背诵篇目。


2.有些文章可以只要求熟读和理解,有的只背美段或主体。


操作方法建议:


1)建立背诵档案。


2)课上课下结合。


3)定期背诵展示。


4)定期背诵比赛。


三、经典阅读——必读书目保证


阅读:我们采取推荐书目与自选书目相结合的方法,为学生确定必读书目(考试)和自选书目阅读,学生在教师的引领下,有计划、有步骤地进行系统阅读,教师具体规定每节课读哪些内容,学生根据自己的喜好或背或摘,具体字数不限,并做阅读批注,交流心得,强调“不动笔墨不读书”。一章节一章节的进行,师生共同领略名著的魅力,享受阅读的收获。教师要参与学生与文本的“对话”,引导学生明白哪些内容是应该积累的,哪些内容没有必要记忆。这样做训练学生快速了解和筛选信息的能力,让学生养成认真阅读的习惯:拿到一本书,便自然地拿起笔边读边圈划批注,有时查查字典,有时翻翻前面看看后面,前后文联系起来思考。


1.必读书目(考试):七年级上学期为《汤姆索亚历险记》、《爱的教育》、《西游记》、《海底两万里》;七年级下学期为《鲁滨逊漂流记》、《昆虫记》、《城南旧事》、《草房子》;八年级上学期为《格列佛游记》、《朝花夕拾》、《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》;八年级下学期为《水浒》、《老人与海》、《名人传》、《红岩》;九年级上学期为《福尔摩斯探案》、《三国演义》、《文化苦旅》;九年级下学期为《傅雷家书》、《简·爱》、《毛泽东传》。


2.选读参考书目:。


评价测试是保证有效阅读的好方法。测评的方法很多,或笔试或口试,主要是教师检验一下阅读的成效,以便更好地改进以后的阅读教学,扬长避短。检查的过程同时是指导的过程。


由每学期定期考察名著阅读。为防止不读原著只看简介,主要考察四大类:一是默写有关精美名言,二是概述章节大意,三是分析人物形象,四是这个人物最典型的事件。


另外,更重要的是定期开展各级别的读书报告展示会,交流读书收获,展示读书积累的情况,并根据实际情况给与学生适当的奖励。


有关读书报告交流:定期与不定期组织读书报告交流会。学校每年一次,年级每学期一次,班级每月一次。一是展出读书笔记交流,二是口头艺术性交流。


口头艺术性交流:1、读书经验交流类。演讲自己所读篇目的感想、体会、收获,名著的内容、精彩片断、思想内涵。


2、师生朗读背诵类。名著联读、诗文背诵表演、师生联背、名著背诵等。


3、文学艺术表演类。课本剧表演、配乐诗朗诵、对口问答等,可充分利用多媒体课件,参考电视诗歌散文的形式,将朗读、音乐、图画、视频等多种元素有机整合,寓教于乐,努力达到文学性与艺术性的有机统一。


4、教师也可参与诗文背诵、名著阅读活动(可用媒体课件辅助演讲,要求脱稿)。


5、展评侧重在读书的广度、深度、精度,限制无内容密度的过度表演。


四、写作教学——练笔走向序列


作文序列:根据每学期教材单元训练要求,提前规划成系列体系。


作文教学历来是语文教学的重头戏,要切实提高作文水平,离不开上面的两大板块,也离不开扎实有效的作文辅导。在多读、多背的基础上多写,克服随意、盲目性,形成有规划、有序列的写作体系,切实提高写作教学效益。


课内训练参考:第一步(课时):读、悟、思。


教师出示写作内容、要求,学生提炼写作重点,分清写作题材、写作范围。教师再选择一组对本次习作有指导意义的优秀例文,供学生读、悟,学生在老师的指导下,对例文进行分析,领悟、提炼写作规律,撞击思维的火花,结合自己的思考进行自己的构思、创造,并迅速搜集素材,为写作备“米”。


第二步(课时):限时写作。


构思好了之后,迅速投入写作,争取一气呵成,在规定的时间内完成。并要求学生把悟到的写作技巧,运用到作文中去。


第三步(课时):师生互评。


1、自改作文,要求归纳中心、概括写作材料。再找自己的亮点作简要批注。


2、把作文收上来,分四人一小组评定学生自己找得准不准确,还有哪些优点没找到,互相交流修改。以前后两张桌为一组,将学生分成若干组,每人读自己的文章,然后互相提出修改意见。这种修改法能通过帮助别人修改或听取别人的修改建议,两方面互相交流提高自己的修改能力。


3、再让学生依据互评情况进行修改。着重从语言文字表达这一角度,一般从“用词是否准确、语句是否通顺、修改是否合理、词汇是否丰富、有无错别字、标点是否正确”等几个方面进行修改。


第四步(课时):批后修改法


尽管学生已做过几次修改,但批阅之后还会发现许多不足,要求学生认真阅读老师的批语,注意积累写作经验,特别是对不足之处,找出补救的方法,再共同进行修改,使作文水平逐渐提高。


三、实施效果与要求


本着为学生负责的态度,从实际出发,实实在在让学生习得对一生发展有用的东西。让学生在初中阶段的学习中既掌握了扎实的基础知识,又拥有开阔的知识面,能说会道,能写一手好字和文通句顺的好文章,有全面的语文素养。设想通过扩展学习大量范文,初中毕业争取达到高中水平。


本方案同时对教师提出了更高的要求。语文教师一定注重自身的成长,丰富文化底蕴每一个语文教师胸中要有教文育人的清晰蓝图,既要认识学生的现有情况,更要规划他们成长的前景。


附件一:古文背诵100


附件二:古诗背诵200


附件三:现代诗文背诵100


附件四:七年级作文序列


附件五:古诗文背诵比赛、作文竞赛参考办法

美文需要美教

美文需要美教


——《呼兰河传》听课设想


 


262700 山东省寿光市 教科研中心  刘湘玉


jwlxy@163.com  13963682569


很喜欢课文《呼兰河传》(节选),这篇文章语言清新生动,是一篇散文化的小说,一篇诗化的小说。茅盾称它是“动人的叙事诗,多彩的风景画,一串凄婉的歌谣”。


作者萧红从小生长在一个比较富有的地主家庭,她的童年却是在可怜的阴影中长大的,是在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来的。只有在她的祖父那里,可以得到温暖和爱,祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光,因而文中表现出了她对于和祖父一起时的那段童年时光有的强烈的眷恋之情。


前些日子到一个学校听九年级的课,课题正是《呼兰后传》(节选),于是笔者听得也格外用心。执教老师导入后第一个环节:让学生用一句话概括课文内容。在此之前并没有安排学生进行任何形式的朗读活动,笔者甚感惋惜。


美文需要美教,美读是美教的一个手段。像这篇文章,就应该变着戏法地让学生读透。尤其是文章中的重点段花开了,像花睡醒了似的。鸟飞了,像鸟上天了似的。虫子叫了,像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领,要做什么,做什么。要怎么样,怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架爬上架,愿意爬上房爬上房。黄瓜愿意开一个黄花,开一个黄花,愿意结一个黄瓜,结一个黄瓜。若都不愿意,是一个黄瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高长多高,他若愿意长上天去,也没有人管。


这段话中连用了十一个“就”字,可是读起来一点也不显得啰嗦,反而有独特的味道。


这里不妨参考编者课后题的要求,这样来引导学生自主设计个性化诵读:


:美文需美读,请大家在自己充分诵读的基础上,来选择自己最喜欢的句段,假如你就是当时的萧红,用自己最喜欢的声调、语气、感情朗读出来,可以大笑着读,可以呼喊着读,可以手舞足蹈地读,可以忘乎所以地读,甚至可以模仿作者东北口音演读,也可以有意识加减有表现力的有神韵的字词读。可以一人读,也可自由结伴演读,由小组为单位合作选择并设计出一段的个性化诵读,不管你选择了哪种读法,都要根据课文内容说出设计的理由。


屏显)


我选……一段,我想大笑着读。


我选……一段,我想呼喊着读。


我选……一段,我想手舞足蹈地读。


我选……一段,我想忘乎所以的读。


我选……一段,我想诗意深情地读。


我选……一段,我想用撒娇的语气读。


我选……一段,我想满怀欣喜地读。


我选……一段,我想用充满好奇的心情读。


我选……一段,我想自由惬意的读。


我们两人选……一段,我们想……地读。


我们小组选……一段,我们想……地读。


……


这样的诵读设计活动,是一种综合实践活动,学生在自我诵读设计中就有了对课文的个性化的理解,然后再把这种理解通过诵读表达出来。


在学生读后老师也可以选择自己的个性诵读进行示范:


师:若要老师来读这一段,我会用大声呼喊的方式来读,因为我认为,当时那个生在地主大院里饱受压抑和冷漠的小女孩,只有和祖父走进后花园,她率真的天性才得以释放,这是她的天堂。在这里,她可以唱、可以跳,可以呼喊、可以欢笑,可以撒娇、也可以乱闹,这里的每个人、每株草、每棵瓜、每只蝴蝶与蚂蚱都可以自由自在的、任由自己的天性生长,所以我想呼喊着来读,将小女孩所有的不快统统抛到九霄云外去。


师:(呼喊)“一切都活了,都是自由的;要做什么,就做什么;要怎么样,就怎么样……”


以上的环节经这样一修改,课堂效果就发生根本变化。在师生的个性诵读中,读出了诗意,读出了情感,读出了个性,对这段文字就已经有了深刻的理解,也为后面的文章欣赏打下了很好的基础。


再来看执教老师的第二个教学环节,即老师要求小组讨论并提出本组不能解决的问题,然后全班合作解决。当前的语文课堂教学一改以前老师讲析灌输的情况,继而是以问题设计为主的课堂,即:不是教师用碎问碎答牵引学生“是”与“不是”的碎答,就是让学生提出问题全班解答。比较而言,后一种让学生质疑是应该提倡的。早在二十世纪五十年代,林语堂先生便对“问答”式的教育方法深恶痛绝,对那些“穷问不休”的教师提出善意的批评。我们读《论语》,夫子与学生沟通的主要方式也是“答问”式:先是“某问曰”,然后才是“子曰”。


可问题是,当教材浅显易懂时,当学生根本提不出什么有价值的问题的时候,我们怎么来做才能使学生学习更有效果呢?


让我们来看看热热闹闹的合作讨论后到底提出了些什么小组内不能解决的问题:


小组1:为什么“我长到四五岁,祖父就快七十了”?


小组2:为什么“小白菜长得非常之快”?


小组3:为什么“蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不知道”?


小组4:为什么写花园的由来?


小组5:为什么“我”睡了,把草帽遮在脸上?


小组6:为什么花开了,就像睡醒了似的”?


以上的问题,显然没有多少研究价值。这也可能是学生没有真正的“磨脑子”而随意提出来的。面对这些问题,授课老师竟然是持着欣赏的态度,迁就着学生用了二十分钟时间让全班学生讨论解决。学生在解答这些问题时,有时很浮浅可笑。这个环节曰“自主提问,合作答疑”,实际上课堂质量是极低的。


“自主、合作、探究”固然重要,可是学生终归是学生,有些东西,只在同一个浅层面上讨论,然后乱糟糟地无序无味无效地展示,甚至于互相重复展示浅显的表面问题。教师不管学生的说法是多么肤浅,都只有肯定、迁就、表扬,而没有加以纠偏,提升,引导。这样就上不出美文的味道。


美文需要美教,细读教材是美教的一个关键。为师者要拿出细读教材的功夫,用高出学生的知识、理论、思维水平来指导学生,适当点拨,引而弗牵,使学生发现文章的美点所在。


这个教学环节刺激了笔者的思维,于是便设想,与其让学生找无用的问题还不如变为老师引导他们设计出或老师给出一些包含着学生疑问的微型小话题来进行研读欣赏活动,这样价值就大得多了。如:


1、童趣盎然的画面欣赏:  


①风景般的画面欣赏


②大红大绿色彩词欣赏


叠音词运用的欣赏


④奇特想像力的欣赏


2、错落有致的句式欣赏: 


①花朵般的短句欣赏


②长短句的组合欣赏


字连用的欣赏


3充满诗意的艺术欣赏:  


①歌谣般的叙事欣赏


②个性传神的对话欣赏


景物选取的艺术欣赏


④修辞手法的艺术欣赏


⑤文字背后的凄婉风格


……


以上话题虽然不大,但很有研究价值,学生根据自己的实际来任选话题。这样学生有了抓手,人人有话可说,几乎在读说中就能深入理解和欣赏了文章的语言和写法,课下还可以写成小论文的形式继续研究性学习,从而提升学生的语文思维水平与表达能力。这样就使得语文课不仅上在了文本里,而且上在了文本的精髓中。


笔者认为,美文需要美教。美教需要教师高屋建瓴地设计出充分的学生学习活动,让课堂生动而有效。(发表在《语文教学通讯》)

想像拓展,让语文课堂焕发光彩

创设情景,引导学生想像
 寿光市教科研中心 刘湘玉
  
阅读的创新意识是一种重要表现形式,是受阅读材料的原型启发,通过独特的构思,创造新的形象新的思想。法国著名作家大仲马翻阅警官朋友的案件记录,得到了《基督山伯爵》的构思,达尔文阅读了马尔萨斯的《人口论》,其中关于繁殖过剩引起生存竞争的论述,点化了他的思想,由此促成了物竞天择,适者生存的理论的形成,进而创立了生物进化论的伟大学说。这些都是阅读所唤起的创新意识活动的表现和结果。
   
对于学生来说,阅读首先得钻进去,接受、领悟、吸收,获得人类的创造智慧。但光钻进去还不行,还得跳出来,运用发散性和灵活性的创造思维触角,探索课文的空白,搜寻新的构思,引发新的思想,把固定下来的文字读活。
    1
、完形想象训练设计。语文教材中有些课文,作者根据写作需要,巧妙运用文艺美学中的召唤结构手法,有意略去一些过程,只提供了头尾或特征,给读者留下了想象的余地。教此类文章时,就要让学生通过想象完形补白。《竞选州长》这篇课文结尾写到主人公因为受不了竞选人之间的攻击,提出了退出竞选的声明,作者有意把声明原文内容略去。在学生理解了课文后,完全可以让学生运用主要人物的讽刺语气想象出声明内容。有个学生是这样说的:——马克吐温——纽约州州长独立党候选人,现在正式退出竞选。我没有伍德福、霍夫曼两位先生那种超凡的智慧,卓越的才能,独特的手腕,高尚的令名,我现在已经是声明狼籍的罪人,实在难与两位先生相提并论。但是,我可能还会参加下届竞选,在此期间,我会尽力吃胖些,以增加脸皮的厚度和弹性。
   
前几年《人民文学》上有篇争论性较强的文章:题目是《亮出你的舌苔或空荡荡》,意思读了本文后你会被惊得张大嘴巴亮出舌苔。我们先不管内容如何,只看它的美学效果,它留有很大的想象空白,所以吸引许多读者。在李清照的《如梦令》这首词中常记溪亭日暮,沈醉不知归路,兴尽晚回舟,误入藕花深处,争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。作者没有具体写出怎样沈醉,而是从美学效果上写出沈醉的程度是不知归路,以至误入藕花深处。其中的过程也可以让学生去补充。
    2
、拓展延伸想象训练设计。语文课文林林总总,篇篇文章各有特色。有些文章情节含蓄,语句言简意丰,完全可以引发学生的创新思维。98年我去寿光市稻田一中讲《天上的街市》,结尾设计了一个拓展小练习:以我想变成——”为题说一段话。不一会儿,学生们就有许多精彩的发言,其中有一个女孩的奇特想象和真挚的爱心让我非常感动,至今难以忘怀,当时正是解放军官兵抗洪救灾的时候,记得她一幅很深沉的样子说:我多想变成一个极大的吸水器,把天下泛滥的洪水全吸干;让解放军叔叔们再也不用因抗洪牺牲宝贵的生命;让老百姓再也没有痛苦,再也没有灾难。再如余光中、席慕蓉的《乡愁》诗二首中,诗人把乡愁说成是邮票、海峡、清远的笛、没有年轮的树……在学生已经熟悉什么是诗歌意象后,我曾设计了一个小环节:学做小诗人。每人也为乡愁想象一个句子,这个教学环节激活了学生的思维。乡愁是枚青橄榄,苦苦的,涩涩的……”“乡愁是窗前的风玲,叮叮当当令人心伤”“乡愁是雨中的泡桐,那次第怎一个愁字了的”“乡愁是雨打芭蕉,早也潇潇晚也潇潇”……学生的想象力让会场上掌声似潮。
    3
、换位想象训练的设计。
换位想象即假设想象,就是让学生进入课文情景和角色的一种有效的训练。笔者在教人教版新教材一册《乐羊子妻》时,当讲读到乐羊子中途废弃学业跑回家时,乐羊子妻劝他继续读书,曾设计过一个小环节:假设你是乐羊子妻,你怎样劝说?结果许多学生的精彩的说词受到了大家的一致喝彩。再如《七根火柴》一篇课文就能向学生提供三次换位想象思维训练的机会。许多教学名家在教这一课时大都这样做过。教学一开始就可引学生换位军事博物馆的讲解员,讲解展台上摆放的火柴的来历。这实际上是让学生创造性复述《七根火柴》的梗概,进入制高点,根据感情氛围去品味文章思想。当分析到无名战士献火时奄奄一息地数着火柴,可再次让学生换位想象:无名战士用生命保存火种,他用尽最后一点气息来数着火柴,此时此刻他有多少话要对战友说啊!假若你是无名战士你要说些什么?卢进勇追上大部队,他在转交火柴时同样激动得说不出话来,他只是用一种异样的声调数着剩下的六根火柴,假若你是卢进勇,你要对战友倾吐些什么?全文的学习过程中,有了这三次创造性想象练习,就把课文中的潜台词完全挖掘出来了。
   
想象就是深度,我们要积极调动学生的生活体验,变教材的无声为有声,变静态为动态,提高学生的创新思维能力。
但是,拓展要有度,必须是在教师深度备课的基础上,准确把握文章的主旨。紧紧围绕教学目标和课文的中心去进行。避免生拉硬扯,节外生枝。(此文发表于2002年《中学语文教学参考》第6)