《乡愁诗两首》实录评点

《乡愁诗两首》教学实录及评点
 
执教  寿光市建桥初中 潘继云(2002年5月)
 
指导及评点:寿光市教研室 刘湘玉


上课。师生问好。
师:同学们有没有较长时间,比如三、五天,十天八天的离开过家、离开过父母?
1:有。
师:什么时候?
1:去年暑假去青岛我姑姑家住过十几天。
师:你想家了吗?
1:刚开始没想家,原打算多住些日子,后来想家,想爸爸妈妈了,就回来了。
师:想家时是什么感受?
1:心里空荡荡的,象掉了魂似的,特难受。
2:我想家时老担心家里会出什么事,用一个词来形容就是“坐立不安”。
3:我想家时什么都没心思去干,挺烦的。
师:是呀,老师又何尝不是如此呢?我也有相家的时候。十年前,老师异地求学,每当夜深人静,便是我想家的时候,想念家中年迈的双亲,想念房前屋后的小树……家中的点点滴滴都成了我心头的牵挂,我也因此而辗转反侧,夜不能寐。当心中那种想家念家的痛楚无以言表时,我就对着窗外的夜空默诵一首我喜欢的短诗——《想家的心情》。同学们有兴趣听吗?
生:有。
师:老师就给大家朗诵这首诗。(课件展示诗歌,师配乐朗诵)
                      
                                                                  
想家的心情


               ——王慧敏
异乡的天空/我是断线的风筝/异乡的水面/我是无根的浮萍/异乡的夜晚/月亮很瘦/如何也装不下/想家的心情/异乡的人群中/家是一团火/异乡的路上/家是一盏灯/异乡的夜晚/家是一个梦/如何也圆不了/想家的心情/想家的心情/是母亲倚栏凝望的眼睛/想家的心情/是游子凭窗凝眸的憧憬/想家的心情/谁都感受的到/谁也说不清


师:想家的心情,谁也说不清,但想家的时候,我们可以拿起电话问候一声平安,可以坐上汽车常回家看看。可是啊——那些远离祖国,漂泊在外的游子呢?特别是台湾同胞因为海峡之隔而长期不得一见的亲人呢?他们才真正称的上愁,称的上痛啊!台湾,这个大陆的游子,因为我们共知的原因一直在海中孤零零的飘荡,台湾人民有家难归,亲情难叙。下面我们就来看看台湾诗人余光中、席慕蓉的同题异作——《乡愁》,听一听两位台湾诗人发自内心的呼唤!
(师板书课题、课件展示课题)
师:学习这两首诗,我们要品味诗歌的感情,分析诗歌的意象,领会诗歌结构上的妙处。
先听老师来朗诵课文,听完后,说说这两首诗你更喜欢哪一首?谈谈你的感受,老师更喜欢能提出疑问的同学,哪怕是一个不理解的字和词。感受和疑问没有标准答案,我们看哪位同学谈的感受多,提的疑问多。
(师配乐朗诵,课件展示诗歌)
师:准备好的同学可以站起来发表你的意见。
1:我喜欢余光中的《乡愁》,我觉得诗人的思乡情表达的很真切。
2:我喜欢席慕蓉的《乡愁》,相比之下,我认为这首诗的意境更美。
3:这两首诗我都喜欢。我有一个疑问:为什么故乡的笛总在有月亮的晚上响起?
师:老师认为这个问题很有价值。哪位同学帮助解答?
4:我认为月圆之时也是人们团圆的时候,笛声也总在这个时候响起。
3:月亮弯的时候不行吗?
4:不管圆月还是弯月,诗人是借月抒情。
师:对,月亮一直是文人墨客笔下的抒情物,从李白的“举头望明月,低头思故乡”,到苏轼的“但愿人长久,千里共婵娟”,白居易的“共看明月应垂泪,一夜乡心五处同”……诗人无不是望月有感,借月亮抒发自己对故乡、对亲人的思念之情。
5:我的疑问在第一首诗中,我不明白乡愁和“邮票、船票、坟墓、海峡”之间有什么联系?
6:“没有年轮的树”并不存在,为什么把乡愁比作“没有年轮的树”?
7:没有年轮,说明大树永远年轻,枝繁叶茂。而乡愁也在心中永远挥之不去。
师:你对这个解答还满意吗?
6:还可以吧。
(其他略)
师:疑问先提到这里,大家提的问题都很有价值,有的问题已经解决了,有些问题需要边分析课文边解决。
师:余光中的《乡愁》抒发的是什么情感?(课件展示余诗)
生:思念祖国,思念家乡的忧愁。
师:这种情感看得见么?
生:看不见。
:要把这种看不见,摸不着的抽象的情感表达的具体,就要借助于意象,意象也就是诗中的形象。帮老师找找看,这首诗中借助了那些形象的事物?
生:这首诗中借助的形象事物有“邮票、船票、坟墓、海峡” 。(师板书)
师:刚才有同学提出疑问,乡愁和这些形象之间有什么联系?我们先从第一个形象“邮票”开始,为什么把乡愁比作“邮票”?欢迎同学们发表自己的看法。
生:儿子在外想家了,就给母亲写信,然后通过邮票邮寄给母亲。
师:装进信封的仅仅是那几页信纸么?
生:还有对家、对母亲的思念。
师:是呀,在外求学的儿子把对母亲、对故乡的思念装进信封,一枚小小的邮票把母子连在一起。俗话说:“儿女情长,父母恩深,爱重如山,血浓于水。”不管相隔万水千山,母子间总有一条剪不断的线,那就是亲情。
朗读时,要把这份亲情,把儿子对母亲的思念读出来。请你读一下第一小节。
1读。
师:你觉得自己的朗读能包含这份感情吗?


1:还可以吧!
师:(问另一生)你认为呢?
2:我认为还缺了点什么。
师:请你试着把缺了的东西读出来,好吗?
生2读。
师:读的很有感情。你跟大家说说,你读这节诗时的感受。
生:我读这节诗时好像就看到妈妈为我忙碌、送我出门的身影。想到妈妈对我的惦念和牵挂,心里热热的。
师:是的,要读出这份亲情,这份惦念,就要从心里发音,而不是用嘴去读。老师读这节诗时,仿佛就看到自己的母亲站在很远很远的那头,在初冬的风里翘首企盼,盼着鸿雁传书,盼着远方的孩子归来。听老师朗读这节诗。
(师读,指名生读)
师:哪位同学比较喜欢“船票”这个意象?你对“船票”怎么理解?
1:诗人结婚后,可能夫妻分居两地吧?(众生笑)
2:诗人回家可能经常乘船,连接诗人和新娘的就是船票了。
师:分析的很有道理。据我所知啊,诗人余光中是先成家,后立业。成亲以后便外出求学谋职。回家探亲总要乘船,诗人便将爱情的愁绪寄托到船票上。这时候的乡愁除了对母亲的思念,还有对爱人的惦念。所以,那缕缕乡愁只有寄情于那一张张来来回回的船票。这窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的爱情。让我们边读边领会这份情感。
生齐读。
师:第三节中的“坟墓”与前两节相比在气氛上有什么不同?
1:多了些悲凉。
2:前两节是生者对生者的思念,这一节是生者与死者的诀别。
师:的确是这样。一方矮矮的坟墓把“我”与母亲、生者与死者永远的隔开了。面对亲人的离去,这种生离死别更让人心痛,可谓撕心裂肺般的疼啊!“我在外头,母亲在里头。”乡愁之强烈,怎不震撼人心?
(师朗诵第三节)
师:对于“海峡”这个意象能理解吗?
生:我认为是海峡把台湾和大陆隔开了,诗人只能隔海相望。
师:是呀,台湾人民有家难归,亲情难叙。诗人只好把浓浓的乡愁寄予这弯浅浅的海峡。前三个意象连接的是“我”与亲人间的亲情、爱情,那么被“海峡”隔开的“我”与“大陆”又是由哪种感情连接的呢?
生:应该是爱国情吧!
师:是的,到这里这首诗已把乡愁升华为整个民族感情的寄托。诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道:“大陆是母亲,不用多说,烧我成灰,我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土……我离开她时,才二十一岁呢!再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头……长江断奶之痛历时四十三年……”这不啻于泣血的悲啼,含泪的呼唤!“断肠人在天涯”的游子之痛揪扯着我们每个人的心!
(指名生读,齐读)
师:在这首诗中,诗人借助于四个意象抒发自己浓浓的乡愁。子思母念,乡愁可人;夫爱妻恋,乡愁动人;祭母奠土,乡愁感人;愁系祖国,着笔惊人!如此动人的乡愁曲应该背下来。不要死记硬背,看有没有好的方法帮助我们快速背诵?可以和你周围的同学讨论讨论。
(生讨论后发言)
1:这首诗四个小节都很整齐,字数相同,句式一样,只是个别词语不同。
2:每节诗的开头都有一个表时间的词语,并且是按照从小到达的顺序,“小时候,长大后,后来啊,而现在。”
3:每节诗的第二句都是“乡愁是——?”后边跟着的是诗中的四个意象:“邮票、船票、坟墓、海峡。”
4:每个意象前面的修饰语不一样,分别是:“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”;还有“一枚、一张、一方、一弯”。
(其它回答略)
师:同学们总结的这些,正是这首诗结构上的特点。掌握了诗的结构特点,再来背诵就不难了。先听老师来背诵这首诗,能背下来的同学可以小声跟着背诵。
(师背诵,学生齐诵,指名生到台前背诵。)
师:品味了余光中的《乡愁》后,让我们把目光投向席慕蓉的《乡愁》,这首诗,我们跟第一首比较阅读。既然是比较阅读,就要比较两首诗的异同。先请一位同学朗读这首诗。
生朗读。
师:这两首诗有什么异同?大家先讨论讨论。
(生讨论后发言)
1:我认为两首诗的不同点是选取的意象不同。
师:能谈具体些吗?
1:余诗选取的意象是“邮票、船票、坟墓、海峡” ;席慕蓉诗中的意象是“月夜的笛声、模糊的怅惘、雾里的挥手别离、没有年轮的树”
(师板书“月夜┅┅没有年轮的树”
2:我认为两首诗的的相同点首先是题目相同,作者都是台湾诗人。
3:我认为两首诗的感情相同,抒发的都是漂泊在外的游子对祖国、对故乡的浓浓的乡思。
师:是的,同余光中的经历相类似,席慕蓉11岁就离开故乡,直到1989年她46岁时,才有机会踏上故乡的土地。作为多情的诗人,她与故乡有割舍不断的血脉联系。回国讲学期间,谈及故乡,她竟在几千人的会场里几次失声痛哭,那是怎样的一种痛啊!海峡虽浅,诗人却只能隔海相望,在梦中,在诗中寄托无限的乡思。月夜的笛声,模糊的怅惘,直到绵绵无尽的思念化作了没有年轮的树,乡愁犹如影子,永远挥之不去。
4:我认为两首诗的写法相同,也就是将抽象的情感形象化。
师:是这样,将抽象的情感形象化,用一种形象的物体来触发这种情感,是这两首诗最重要的相似点。诗歌讲究意象。这两首诗中借用了“邮票、船票”等形象具体的事物来表达看不见,摸不着的抽象的乡愁离绪。其实呢,除了这些形象的事物,还有很多物象最能触动你心中的痛,触发你的情感,引起你的愁绪。想想看,还有哪些具体的物象,那位同学能再为乡愁打个比方?
(生思考后发言)
1:乡愁是故乡的小路,弯弯曲曲望不到尽头。
2:乡愁是母亲头上的乱发,总也理不出头绪。
3:乡愁是雨中的泡桐┅┅
师:你的句子启发了老师,我再给你接上一句,借用李清照的词“这次第怎一个愁字了得”


4:乡愁是窗前的风铃,叮叮当当,令人心伤。
5:乡愁是雨中的芭蕉,早也潇潇,晚也潇潇。
6:乡愁是一枚青橄榄,涩涩的,却有挥之不去的滋味。
7:乡愁是秋天的落叶,飘飘悠悠,飘到何时愁方休
……
(
生将这些句子写下来,并用实物投影仪展示到大屏幕上。)
师:把这些句子连起来,不就是一首很美的乡愁诗了吗?同学们就是这首诗的作者,就是诗人了
最后,老师做个小结。请大家闭上眼睛,随老师走进充满乡思的秋夜——
(课件展示画面、音乐)
夜深了,一轮明月挂在天空,秋虫耐不住晚秋的寒意,止住了鸣叫,如水的月光推开窗户,洒满房间。一位诗人倚窗而立,双眼朦胧,思乡之情如潮水般涌上心头,一首诗从他的心中流淌出来——
小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。
我在这头,大陆在那头,在——那 ——头——


板书设计:
乡愁诗两首
         
邮票                   月夜的笛声     


        船票       意象        模糊的怅惘                   


        坟墓                   雾里的挥手别离


        海峡                   没有年轮的树


点评:潘纪云老师这节课和刘俊英的《沁园春 雪》双双获得山东省创新课堂比赛一等奖。也是这两节课的光盘在今年5月份的全国中语会18届年会中,又均获全国课堂教学一等奖。这节课有以下几个特点:
一是注重了情感教学,也就是说整堂课的感情氛围酿造特别到位。一上课教师首先用谈话法调动学生的情感。然后配乐朗诵王会敏的《想家的心情》这首小诗,这样在多次铺设的基础上点出:“我们想家的时候可以坐上车常回家看看,可是那些远离祖国的游子呢,他们有家不能回,有亲不能探,那才是真正的疼啊!”这个导入看似长了点,但一点也不显累赘。我们反对老师多讲,但该讲不讲也不对。例如,中间为了帮助学生理解作者思乡之情,老师也有一段独白:“调头一去风吹黑发,回首再来已是白雪满头,长江断奶之痛,历史四十三年……”,还有那段有关作者回乡讲学时痛哭失声情景的独白,再加上思乡曲的配音渲染,使整堂课的基调都沉浸在浓浓的思乡情感中。


二是突出体现了探究、创新的特点。在老师范读、学生自读整体感知的基础上,老师没有灌输学生什么,也没有照搬教参限制学生思维,而是先让学生自主学习提出问题,探究问题,做到了师生互动,生生互动。在学生明白了什么是诗歌意象后,有一个值得大家学习的教学环节:要求学生也为乡愁打一比方,仿说一个句子,即找一个意象。创新不是无中生有,而是在模仿的基础上进行的。这个环节就激活了学生的思维。学生的创新思维的火花闪烁。例如学生们说:“乡愁是枚青橄榄,苦苦的涩涩的”;“乡愁是窗前的风玲,叮叮当当令人心伤”;“乡愁是雨芭蕉,早也潇潇晚也潇潇。”;“乡愁是雨中的泡桐,那次怎一个愁字了得?”;“乡愁是满城风絮,一川烟草,梅子黄时的雨。”……学生的想象力令人钦佩。
三是多媒体教学手段对课堂教学起到了推波助澜的作用。现在许多语文课堂上使用的课件,还停留在幻灯片的水平上,线性结构的多;有的是鼠标一点出一个答案,机灌代替了人灌;有的是说星星出一个星星,说月亮画面上就是月亮,研究画面代替了研究语言;有的干脆放电影,屏幕形象代替了文学意境。而本堂课的课件从脚本设计、色彩的搭配、交互的效果等都有利于创设情景,有利于学生的互动和学习。你看,底图是淡雅的,字幕效果是明显的,图文出现和消失效果再配上那首牵心入耳的《思乡曲》,这些都给人一种审美的熏陶和艺术的享受。
当然,课堂教学没有十全十美的,语文教育大家于漪老师说:“我上了一辈子的课,一万两千多节,但没有一节是自己满意的,更谈不上示范。”这是多么高的境界啊!
 

课堂教学细节“十不要”

 


课堂教学细节“十不要”


 


刘湘玉  (2010.6)


 


教师是一种宝贵的教学资源,尤其是语文教师,站在讲堂上应该就是一部耐读的书。他的一言一行,一举手一投足,甚至每个细小的表情、手势、姿态、眼神等都会给学生一种很大的影响。可我们的课堂中时常存在着某些不雅的言行细节,影响了教学美感与效益。 


一、不要说无用的话:不紧张,不紧张。


心理学研究表明:一个人的情绪会引发他人的情绪,而他人的情绪又会反过来再影响该人原先的情绪,造成情绪互动现象。这就是情感效应。


这里要说的是,凡大赛或公开课的执教老师,课前都有或多或少的心理紧张,这种紧张是正常的,有些老师可能是为了缓解自己内心的紧张情绪,课始,便无头无脑地告诫全班同学上课时“不要紧张!不要紧张!”,这分明是自己紧张,人家学生们原本都很平静,可是一经老师这样提醒,紧张的情绪便传染给了学生们。老师这么一渲染,不仅学生,连会场听课的人也都会紧张起来。


二、不要说寒喧的话:小伙子们,姑娘们。


课堂是神圣的。我们称呼全体同学时一般称为“同学们”,称个体学生时,一般称全名,师生相处时间长了感情深了,可以只呼名。《论语》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文,孔子对学生的称谓,也很自然,称呼子路为“由”,称呼曾皙为“点”,称呼冉有为“求”,称呼公西华为“赤”。他称呼学生时,一般总是叫学生的“名”,不叫“姓”和“字”,这样称呼更体现出师生关系之和谐。


现在的公开课往往是借班上课,老师为了与陌生的学生套磁、拉近乎,常常说些寒喧的话,或大呼小叫着:孩子们!来显示自己的亲热。还有些人干脆戏噱地称学生们为:小伙子们,姑娘们。那就有点寒喧了,寒喧不等于幽默。


一次,在地级市的教学比赛课上,有位男教师撇着滑稽的娘娘腔:“请这位先生——”,“请那位小姐——”,会场听课教师都笑得前仰后合,而被指叫的学生也感到很难为情,课堂效果可想而知。


三、不要说混帐的话:左一个提示,右一个注意。


古人云:“静而后能安,安而后能虑,虑而后能得”。深层次的思维活动非静无以进行。外动内静的课是一种表面繁荣;外静内动,动静结合的课是一种高境界。


可是,常见有这种情况,我们教师备课不充分,课堂语言不够洗练,每布置一个教学活动环节后,就在学生刚静下来思考时,就开始“左一个提醒,右一个注意”,一直在学生旁边不住地唠叨、罗嗦,婆婆妈妈的,让学生耳根不能清静,甚至无所适从。这样做等于“混帐”。


高超的教学设计,应有非凡的定力,给学生以大块大块的阅读、思考与写作的时间,只要布置学生活动,就要学生在课堂上享受静静思考的美感。


四、不要轻易说鼓动的话:咱们来鼓掌!


鼓掌是一种热烈的赞扬,它比语言更有力量。听课中我们常感动于执教老师声情并茂的诵读后,学生们自发的鼓掌,也感动于教师面带微笑,注视着学生,轻轻地为他精彩表现而鼓着掌……这里没有刻意雕琢的痕迹,一切均是自然流露,那是一种真正的欣赏,师生都会被感染。


可是在许多公开课上,我们备课不充分,课堂没有从学的角度设计出调动学生的活动抓手,没有了解学情,上课时,看气氛不活跃就三番五次地强求学生:“咱们来鼓掌吧!”,把自己的意志强加给学生。当生硬的牚声爆响起来,躁动也就弥漫了整个教室。但响动的厉害不等于课堂的真动,表面的热闹不等于真正的高效,苍白的掌声掩盖不了课堂的空虚。真正有智慧有水平的老师课堂上应该是拒绝鼓掌。因为他驾驭课堂不靠这些浮躁的东西。


五、不要说不公平的话:只推荐最好的学生来读。


有无充分的朗读有时成了判断是否好课的标准之一。一般认为,没有朗读的语文课一定不是好的语文课。公开课执教老师深谙此理,因此上课都比较注意朗读。我们上课时,总是喜欢推荐朗读水平最高的学生来读,久而久之,优者越优,差者更差。分析原因,不过就是急功近利,想让好学生成全自己的课,他只想让自己的课堂锦上添花,却没有想到其他读得不好的学生更需要训练,课堂是全体学生的课堂,教育公平应从课堂教学的小环节开始。


记得著名特级教师程翔先生的示范课,他叫学生起来推荐,当该生推出谁读的时候,程老师却出其不意地问该生为何推他而不推自己?学生自然说他读的最好。程老师说,正因你读的不好才更需要锻炼,于是在他循循善诱的指导下,该生朗读水平一步步提高。这是真正的功夫。


六、不要说重复的话:听到了吗?是不是这样?


我们常常这样:上课喜欢说重复的话;你听到了吗?你听到了吗?或重复一个口头禅:是不是?是不是这样?或是重复一个无意义的口头词:恩、啊。一节课下来,“哼哈啦吗”一萝筐,让人听来生厌,严重影响了课堂教学效果。


听过山东名师朱则光老师课的人都说是一种享受,过后久不能忘怀的是他略带沙哑富有磁性浑厚的声音,他吐字铿锵圆润,不用说是读书,即使是很平常的话语从他嘴里说出来就像音乐一般。他是如何练就的呢?原来他天天带着录音笔,上下班的路上坚持听自己的课,回到家立刻坐下来打磨。反思,让他的课堂语言趋向完美。


七、不要说极端的话:进了哪家的庙,就念哪家的经!


   曾经到一个学校听课,课中,老师刚讲析了一个问题,想不到有个学生突然站起来固执地说:老师,这个问题,我们原来的老师不是这样讲的!没想到,那位老师却说出了这样雷人的话:毛病!进了哪家的庙,就念哪家的经!!!然后接着讲课,此情此景,不用说是那位学生的难堪,即使在教室里听课的人都感到脸红没面子。


这是前些年的事了,现在课改都有些年了,新课程的理念都已经深入人心了,现在,再已经没有这种情况了吧。


八、不要说限制的话:给你一分钟。


谁是课堂真正的主人?我们一定说是学生。可是一到我们自己的课堂上,我们老师自觉不自觉地就成了“我的课堂我作主!”。且不说备课设计不从学生学的角度去设计持续时间较长的实践活动,而是用碎问碎答来牵着学生,提出一个问题,然后让学生回答,又不给学生充足的思考时间。有时我们喜欢说:给你一分钟,快想!给你二分钟,快速抢答。让学生紧张的不行,这样的课堂好像还是“计划经济”,时间是教师的,我给你一分钟,我给你二分钟,哪管你是否想透了没有,活动充分了没有。课堂每个环节的活动时间,可以提示,以便提高学习效率,但也要因学面定。


九、不要面对黑板说自言自语的话。


我们老师,我们习惯一边把身体正对黑板,把屁股朝向学生,并且一边板书一边对着黑板念念有词,自说自话,很不雅观。先不说教学效果如何,只这一点做法就对学生造成心理影响。


过去,各行各业只要从门里经过训练出来的人才,都叫“科班”出身。我们老师也都是从正式师范门里走出来的。即使一些非科班出身的老师也是经过过关斩将考入教育门的。我们应该知道,教师讲课的仪态应该是什么样子的。


板书这一项技术活,是很有讲究的。除了字的俊秀工整外,板书时站立的姿式也应该是侧面的。就像戏台上的演员一样,最忌讳屁股对着观众。站有站相,坐有坐相,这也是一种教养。


十、不要用手指着学生说话。


衡量一节课好坏的标准,首先应该是看有无民主的氛围,无论哪一个教学环节,学生都感到在自己的周围,有一个良好的“心理安全”和“心理自由”的空间。但有时我们的一个习惯性小动作也会影响了课堂上的民主平等、互相尊重的氛围。


曾见一老师上课时,总习惯用一个手指或用教鞭指着学生说话,虽不属于体罚,但对学生的人格却表现出了一种不尊重。学生们对于你的精彩的讲课可能记不多长时间,但对这样的细节有可能会记一辈子。


细节决定成败,高境界的课堂教学往往从推敲的细节开始。《随园诗话》中说:“诗宜朴不宜巧,然必须大巧之朴;诗宜淡不宜浓,然必须浓后之淡。”诗如此,课亦如此。语文课堂不仅要在教学设计的各个环节,经历一个先巧后朴、精细雕琢的过程,而教师自身也需要经历一个自觉打磨的过程。


只有这样,我们的课堂才会达到一种很高的境界。


 


作者通讯地址:262700  山东寿光市教科研中心 


 

访谈录——背诵是永恒的主题

 访谈录


                            ——背诵是永恒的主题


                    


寿光市教科研中心     刘湘玉


  山东省特级教师      张英武


 


西方谚语说,“能背诵多少书籍,就能掌握多少知识”,我一直固执地认为,语文学习非背诵不能学得牢靠。


近日,我拜访了退休在家的山东省首批语文特级教师张英武先生。我像一个迷失的孩子,用整整一个上午的时间不断地向鹤发童颜的张先生倾诉着自己在课堂教学中的迷惘,七十多岁的张先生仍然是金钢不坏、宝刀不老,他语重心长的话语令我感慨万端。


我们的谈话是从我师范毕业实习的时候听张老师的课开始的。


刘湘玉张老师,当我刚毕业实习时,听许多人说,您的课很神奇,所有听过您课的人,都会终生难忘。的确这样,当时我听了您两节小学五年级语文课,到如今时隔二十多年,还记忆犹新。记得您上《再见了,亲人》这篇课文时,课始,您用粉笔在黑板右上角娴熟地一画,黑板上就有了一张中朝打界的地形图。您还边画边指出故事背景和涉及到的地形。然后,重点引导学生在诵读中理清思路,给学生识记方法,到下课,学生的确背熟了。


张英武:都是老皇历了,还提它干啥?()


刘湘玉:有道是,好的教学方法不怕老啊,我们现在是在搞新课程改革,但是却出现了一些只重形式不重实效花里胡哨,无效课堂,我真得感到了内心的焦急。您能具体地介绍一下,您当时的一些经验吗?


张英武:你那年听我的课时,我正在进行“高效阅读,快速背诵”的教改实验。我的课堂的特点主要就是引导学生寻找课文思路,讲完背完,不留作业。学生一个学期下来,几百篇课文全能背诵。我的学生不用课下死记硬背,相对减轻了负担,并且很好地训练了思维,发展了语文能力。


刘湘玉是的,我记得您的《玉门速写》就是如此引导学生的。您能以它为例具体说说如何引导的吗?


张英武:我先引导学生概括出课文第一自然段的四句话的内容:第一句交代了玉门油矿的地理位置;二、三、四句概括描绘了玉门油矿的外貌。边讲边作如下板书:


玉门油矿:地理位置          外貌


          戈壁滩       钻机和井架   


我在讲读时,让学生找出贴切的形容词和比喻句,同时按顺序板书在黑板上。然后让学生顺着板书词语,述说本节的内容,学生理解了,在说的过程中加深了记忆,背诵时就不会“张冠李戴”,颠三倒四了。接着是段段击破,一段讲读完了,学生对每一段也能大体背诵了。为了使学生对整篇文章能“一气呵成”的背诵,我再指导学生顺着作者的思路,把通篇课文的层次结构串起来,整理成背诵提纲。学生掌握了文章的脉络,背诵起来段落不会混淆。这里的记熟背诵,不仅是为了加深对文章的理解,更有着阅读教学的深层意义。


刘湘玉对于背诵,学生与文章是一对矛盾。学生如何把文章背诵出来,犹如渔人如何把掩埋在泥沙中的大网发掘出来。张老师是怎样处理这一难点的呢?


张英武:我们常说“纲举目张”。我认为,就是要让学生做到以下三点。


1.清“纲”。材料多寡对识记影响是很大的,数量少的材料宜于整体识记,数量多的材料则分段识记效果较好。根据每段课文所写事物或讲述问题,找出中心词或概括成一句简短的话,然后按顺序联成一串,这便抓住了这段文章的“纲”。依据这个“纲”就能联想起整段文章。


2.理“目”。在每段文章中,每个事物或问题是用哪几句话描述的,每句话又是怎样讲的,对于这些细目也要一个个清理。重点是语法结构复杂和含义深刻的句子,这句子往往是背诵的“拦路虎”。学生只有彻底理解它,才能迅速记忆它。


3.举纲张目。在清理文章纲目的基础上,再进一步研究纲与目及目与目是怎样联结起来的,也就是说,要搞清句与句、句与段之间的关系:是因果?是种属?是部分与整体……到此为止,文章思路也就变成了学生思路,对课文内容的详细记忆,也自然能“举纲张目”了。


刘湘玉是啊,您引导学生理出思路,同时也把方法教给了学生。想想我们现在有些老师的课堂,为了创新,一律不重视文章思路教学,在没有读透课文的情况下,就让学生找出自己喜欢的段落和句子来理解,一个学生七零八碎地在前面找,老师就带全体学生在后面跟着跑,课文翻得呼啦啦地响。一节课下来,学生脑子里对课文的章法思路还是没有一个整体印象。


张英武:当时,为了加深学生的记忆,我还常常让学生抄写课文,分三步进行,先写课文中的生字,再写全文,最后写应掌握和运用的词语。要求字迹清楚、工整,不能错讹,标点、行款格式正确。以《鲁迅先生珍惜时间》为例,先要求学生抄写十个生字,再写全文。抄全文时,六个自然段要清楚地分开,六十八个标点符号一个不能错。特别是分号,学生虽然认识了,由于对什么是复句还不明白,对“分号表示一句话中并列分句之间的停顿”的定义还不真正理解,所以要特别提示课文中两处分号的运用。这样既加深了学生对分号的认识,也加深了对课文思想内容的理解。通过抄写或默写,学生对课文的记忆更深刻、更牢固了。


刘湘玉您每上一篇新的课文,都要引导学生读,您一般会提出怎样的要求呢?


张英武:“读”也是为了“背”。学生根据要求通过自读来理解文章,识记理解字词句段篇。这是预习性阅读,一般提出如下要求:


1.学会生字词,基本上理解每句话的意思。


2.理解课文主要内容,画出段落层次,为背诵打基础。


3.提出不理解的问题。我的讲是针对学生的问题点拨,帮助学生理出文章思路,是引导学生抓住文章中能足以表现中心思想的重点词句和段落,抓住整篇文章的层次结构和学生的疑难,跟学生共同研究,使其深刻理解文章内容,并搞清文章部分与部分,部分与全文之间的内在联系,为学生进一步创造意义识记的条件。


当然,为了加强内容的识记,不同的课文有着不同的要求:


1.让学生通过写人、叙事、绘景、状物的语言,结合自己的生活经验,大胆进行想象,把“抽象材料”变成“直观形象的材料”。


2.有些常识性课文,在讲读前后,引导学生进行观察,实验,使识记材料变成学生自己直接活动的对象。


3.采取多种方法识记课文。可让学生默读,朗读,分角色读;也可让学生听读,如一人读,大家听或听配乐朗诵;还可讲读,如古诗,边读边讲。


4.注意情感体验。情感越深,记忆痕迹越深。引导学生进入角色,与文章中的人物,“同呼吸,共命运”,喜人物之所喜,忧人物之所忧。


刘湘玉您的课堂环环相扣,衔接紧密,那么,按您精心设计的要求熟悉课文之后,下一步将如何进行?


张英武:师生共同研究完一篇课文后,然后让学生“说”,就是让学生用自己的话述说几遍。这样及时再现课文内容,既能加深对课文内容的理解记忆,又能进行口头语言训练,并为原文背诵进一步创造识记条件,实际上这也是“准背诵阶段”。具体安排有如下步骤:


1.简要的述说。按原文顺序,讲清文章思路,掌握文章结构,加深“框架”印象。


2.详细地述说。即连枝带叶一起说,结合原文重点语句,讲清主要内容,要求说得正确、流利,不出错讹。


3.按原句述说。只讲出每句话的意思,不要求精确讲出原文。值得注意的是,这里的“说”是对主要内容的述说,不是学生背诵之后的复述。


这些完成之后最后才是“背”。


刘湘玉您在学生积极地进行思维,对文章内容加以分析、综合,抓住其要点及联系之后,在“说”基础上,再反复阅读几遍,学生就能迅速把课文背诵出来。这里面的具体步骤是怎样的?


张英武:背诵一般按以下四步走:


1.反复阅读与再现相结合。单纯地反复阅读效果并不好,应指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现,回忆不起来时再阅读。这样容易记住,保持时间也长。特别生疏的语句,注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动,又是一种自我检查的过程,使人更能集中精力,掌握识记内容的重点、难点,并及时改正记忆中的错误。


2.试背。背诵过程中,如果“卡壳”,应让学生追忆。追忆是有意和间接再现的形式,它需要付出很大的意志力,克服一定的困难,多方面寻找线索,进行积极灵活的思维。因此,不能一“卡壳”,就立即停止学生继续背诵。


3.熟背。文章通过理解消化,已纳入自己的知识系统,语句通过熟读试背,也已琅琅上口,如果再反复朗读几遍,就能流利地背诵下来。检查的方式,除了个人和集体背诵外,还有对背,即两人对面同时背诵,因有对方干扰,可锻炼学生记忆的深刻性和正确性;提背,即打哪提,从哪背,提到哪,背到哪,可锻炼学生记忆的准确性。


4.默写。这也是运用内部语言背诵的一种形式,即用脑,遵循“整体— 部分 —整体”的原则,按照背诵各段的方法,再把全篇串联起来,进行默写。


刘湘玉我明白了:文字是意象符号,背诵能把死文字变成活音调,创造出一种意象全出的情境,背诵的过程就是把作者的行文思路化为自己营养血肉的过程,我想,这是我们无论怎样让学生小组合作讨论探究都很难达到的境界。


张英武:课文都是文质兼美的范文,会背诵就等于把文章吃进肚子里,只有入口成章,才能出口成章,现在我很清楚,大家都在研究怎么学,但却忽略了学进去了没有。


刘湘玉是啊,有的地方,有的课堂,过分强调形式,甚至行政命令课堂上只准老师成为学生的陪伴者,对此,你怎么看待?


张英武:如果有些人用最简单的头脑硬性地对待复杂的教学问题,那么吃亏的还是学生。短时间看不出,长期跟踪学生就能看出学生的素养的降低。我们为什么要课改,不就是为了提高课堂效益,增强学生的语文素养吗?我从不主张满堂灌,满堂讲,但我们不是不要发挥老师的作用,如果让老师只当陪伴,那不就是我们自己否定了我们的学校教育了吗?我主张一切从实际出发,在学生自主合作不能解决的知识,学生自己不能训练的各种语文能力,都需要我们老师的主动。


语文教育传统,是汉语之根;汉语之根也是生命之根,背离了生命之根,无论借助多少“欧风美雨”,中国的语文教学都长不成枝繁叶茂的参天大树!


刘湘玉:说得多好啊!背诵是永恒的主题,古人常用“满腹经纶”来形容一个人有素养,从这个意义上来说,我们借鉴张老师您的做法,指导学生理思路,说课文,快背诵,或许对我们的语文教学有着重要的意义。张老师不愧是老前辈,教学大家,今天您的教诲让我受益匪浅啊!谢谢您!


 (《现代教育导报》)


 

生动收束意味长——精彩的结课

  生动收束意味长


         ——精彩的结课


刘湘玉


结课就是课的收束。同写文章一样,结课也应该干练、利落、收束有力。若能给人以余味无穷、余兴未尽的感觉更好。好的语文老师常常是宣布下课的时候,学生与听课人情绪还沉浸在课堂的情境中,无限回味之意延伸于课外。


结课的方式很多,如归纳式、拓展式、朗读式等等,我们常见的就是归纳式。即课堂教学的重、难点解决后,教师结合课文,对所学内容作一概括总结,这样可以加深学生对学习内容的理解,使学生对课文的主要内容有明晰的了解和牢固的把握,增强教学的效果。但是如果我们机械归纳,就令人生厌,尤其是语文教师,课堂语言句句都应该是美的,结课更应该讲点艺术,既达到强化教学效果,又具有审美情趣。


下面是我设计的两个比赛课例结课的片断。


《五柳先生》归纳式结课:


师:下面让老师来小结一下:乡村的夜,分外沉寂,劳作了一天的人们都已酣然入睡,月华如水,洒满冷冷清清的小茅屋。主人辗转反侧,夜不成寐。“守拙归园田,开荒南野际”,屈指算来已有数载,那南山下的豆苗已复茂盛,那东篱边的菊花正在怒放,檐后的榆柳已蔚然成阴,堂前的桃李已下自成蹊……这时月光移上宅边的五柳树,树影婆娑,珊珊可爱,老人不禁思绪如潮,浮想联翩,铺纸研墨,写下了这篇脍炙人口的散文名篇《五柳先生传》


:“先生不知何许人也”……(美妙的配音响起)


:(学生们自然跟上,师生在配乐背诵中下课。)


克家的《有的人》延伸诵读式结课


师:(下课前当学生说到诗人逝于当年的圆宵节时,师顺势接上)是呀,臧老的离去,天地都为之痛惜,但我们坚信,臧老还活着,活在我们的诗歌里,活在人们的思念中,活在人民的心里!年年元宵节,灯火阑珊处,明月清辉里,我们都会谛听到他的声音!让我们怀着这样的感情,为鲁迅,为周总理,为臧克家,为千千万万个像他们这样大写的“人”献上一曲颂歌:(师生齐诵泰戈尔的《某人》)


某人


——泰戈尔


你的天性是忘掉自己,


我们心中却把你牢记。


你总是爱把自己隐匿,


我们的爱戴使你放射光辉。


 


你把发自心灵的光芒,


带给那黑暗的东西。2008-7-7


你从不寻求名声和崇拜,


可是爱之神发现了你。


至此,结课时集体诵读此诗,一是提升学生的情感价值观,二是增大课堂教学的信息量。三是增强了课堂教学的气势和诗意。


总之,语文课堂教学是科学又是艺术。我想用三句话来结束全篇:


一堂好课,就如一幅国画,它讲究整体的布局和格调。启课、承接、转换、高潮、结课,都力求上得精美、上得别致;


一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐;


一堂好课,就像一首诗,每个学生都是诗意的个性的解读者和创造者。教师精心设计就是为学生个性化阅读服务的


 (发表于教育时报)

提纲挈领说板书

提纲挈领说板书


——精彩的板书


刘湘玉


绍兴文理学院教授王松泉说过:“板书是反映课文内容的镜子,展示作品场面的屏幕;是教师引人入胜的导游图,学生学习中掌握真谛的显微镜;是开启学生思路的钥匙,进入知识宝库的大门;是每堂课的眼睛,读写结合的桥梁……”                      


板书是很有讲究的,除上面说的内容,一个科班出身的合格教师应对自己的板书有着严格的要求。一是字迹漂亮,不潦草,不乱画,二是板书时姿态要侧身,不挡学生视线,不把后背对着学生。其实这不是细节问题,是关系到对学生是否尊重的大事。一个有着好的板书质量的老师,会被学生模仿,天长日久潜移默化,进而影响学生一生的习惯。


现在的学生为何提笔忘字,为何做事不严谨,我认为与老师的板书习惯有关系。特别是新课改以来,很多老师上公开课,必用多媒体,甚至于把细读文本和设计板书的时间,都用在了找画面,做课件上面了,所以课上得花里胡哨,从流飘荡,任意东西。


当然我们现在也不太主张像过去那样的课课都有烦琐的板书,那样也会限制学生的思维,占用学生自主学习的时间。策划板书只要做到简洁、大方、美观和符合文意即可。


笔者在设计《驿路梨花》的板书时,是随着教学思路进行的:先画一间小屋,用圆圈起来,然后画出五个梨花瓣,随着课堂的进行“一个故事”“二个悬念”“三次误会”“四写梨花”“五件好事”的填入五个花瓣中,这样既简单又图文并茂,对课文的内容一目了然。


另外,笔者在讲《诺曼底号遇难记》时,学生自行分析人物形象,引导学生把概括人物特点的词语写在黑板上,最后老师总结时,随着一段高潮语画出碑形框架:


师:我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。(师板书)。老师真心的希望我们每一个人,都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良,用自己的无私与真诚,在人生的历程中,也筑起一座高高耸立的丰碑,真正成为太阳底下大写的人!(边讲,边板书一座丰碑,加上人字顶就是一个大写的人。)






一个沉  着的人






伟大


舍己救人


忠于职守


镇定自若


 


 

当用则用添效果——媒体的运用

当用则用添效果


   ——精彩的媒体运用


刘湘玉


随着信息技术的迅速发展,多媒体课件在教学中的使用也越来越普遍,但多媒体课件的应用很多时候并未取得预想的效果,究其原因并不在于信息技术本身,而在于如何设计制作和合理使用多媒体课件。


首先要研究这堂课是否需要。常见的赛课教师在时间有限的情况下,不去研究教材,而是把主要精力用在制课件上,他们千方百计把课堂打扮得花里胡哨。制出的课件鼠标一点出一个答案,机灌代替了人灌;有的课件说星星屏显一个星星,说月亮屏显一个月亮,展示画面代替了研究语言;有的干脆放电影,屏幕形象代替了文学意境。这样,在技术上花费了过多的时间,忽视了对教学内容和教学方法的研究,这样本末倒置,教学效果是显而易见的。美国大众传媒学家施兰姆曾说:“如果两种媒体在实现某一教学目标时,功能是一样的,我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说,选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则。我们的观点是让多媒体课件从创设情境,激发学习兴趣,拓展延伸,丰富信息,活跃思维,启发想像能力的原则出发,服务于教学。首先来看笔者的运用多媒体课件展示资料,提升学生情感的例子。


《鼎湖山听泉》的媒体妙用


师:同学师,我们已经品读了文章的美。下面老师放几种声音让我们亲身体验一下那种身处鼎湖山的半山腰,脚下是盘旋曲折的石径,上面印满苔痕,点点鲜绿;眼前树木葱茏,一片浓碧,犹如大海的波浪,一层一层,直向山顶推去;耳畔回响着清朗的泉声,有柔蔓如提琴的声音,有清脆如弹拨的声音,有厚重如倍司的声音,有雄浑如铜管齐鸣的声音的美妙情景。


:(师播放从网上搜集到的几种配有画面的泉声:1.小溪叮咚细流的声音;2.山间急流的声音;3.飞瀑落下深潭的泉鸣;4.晨钟暮鼓与泉声应和的声音。)


师:大家说说,你从哪种泉声中听到了什么?


:先从老师这儿开始。老师最喜欢听那晨钟暮鼓与泉声应和的声音。那安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声应和着响在耳边,让老师自然的想起了一副温馨的图景:在四合的暮霭中,一位已白发苍苍的老妈妈,颤巍巍的走出家门,努力伸直了自己本已弯曲的脊背,一只手举至齐眉处,极力遥望,并神情的呼唤着孩子的名字,远处传来了孩子们阵阵欢快的嬉笑声。


1:我喜欢飞瀑落下深潭的声音,因为听着这种泉声,我想到了万马奔腾的场面,让我热血沸腾,感到全身充满活力。


师:哦,你的想象力真丰富
2:我喜欢涓涓细流的声音,这种声音清脆舒缓,听着这种声音,我觉得非常放松,让人感到有种气定神闲的愉悦。
3:我也喜欢涓涓细流的声音,因为听着这种声音,似轻柔的音乐响在耳畔,能让我陶醉其中。


师:泉声真是太神奇了。


4:我喜欢钟泉声应和的声音,因为我觉得这种声音能给人以神秘静穆的感觉。


5:我喜欢飞瀑落下深潭的声音,因为听着这种声音,我觉得自己热血沸腾,浑身有用不完的力气,更有信心学好功课,将来干一番事业。


师:哦,这种声音激发了你的雄心壮志。


鼎湖山听泉》这篇课文重在一个“听”字,如何能够在充分诵读品析的基础上进行一下听觉的享受,让学生身临其景地去想像出课文中描摹的意境,这时就显示出多媒体课件的美妙作用了。另外,笔者在设计《看云识天气》时,用课件展示出几种云彩,让学生对应复述将出现什么天气,从而很好地理解了“云就像是天气的招牌:天上挂什么云,就将出现什么样的天气。”还有,上余光中的《乡愁》时,可放一下余光中的自读,然后让学生参照对比,效果也不错。


需要强调的是,语文课堂不要滥用多媒体课件等通俗手法,如鼓掌、唱歌、听音乐、做导演之类拍MTV等)以及文本之外的外包装的现象:(如“我的课文我来读、我的才华我展示”之类。)海德格尔说:“语言是存在的家。”我们的课堂教学要顺着书中的文字行进,如琢如磨,且行且思。


 

读写结合练能力——以读促写

读写结合练能力


——以读促写


     刘湘玉


    读与写是不分家的。会读会写,读得好,写得好是我们语文教学要达到的理想目标。人教版语文教材的编写的重要特点之一,就是阅读与写作相结合,以读促写,以写促读。每单元的“综合性学习”就是把读写学用有机地融合在一起。在每课的阅读中,我们要根据课文特点,以课文为依据,以文中的信息为触发点,进行联想、想象、改编、缩写、扩写、补白、拓展、续写、读后感,引导学生写出与原文有关的片断或新篇。下面举一个例子:


《爸爸的花儿落了》创编活动。


师:(屏显)根据课文内容编写一则日记:内容:记叙作者参加小学毕业典礼的经过。


建议:用勾画文句、组合成文的方式进行。


生:(边读边画边写)……


生(先小组展示再全班展示):


生(读成果):日记一则


新建的大礼堂里,坐满了人;我们毕业生坐在前八排,我又是坐在最前一排的中间位子上。今天是我最后一天在这学校里啦!


当当当,钟声响了,毕业典礼就要开始。


韩主任上台了。他很正经地说:“各位同学都毕业了,就要离开上了六年的小学到中学去读书,做了中学生就不是小孩子了,当你们回到小学来看老师的时候,我一定高兴地看到你们都长高了,长大了……”


我唱了五年的骊歌,现在轮到同学们唱给我们送别:“长亭外,古道边,芳草碧连天。问君此去几时来,来时莫徘徊!天之涯,地之角,知交半零落,人生难得是欢聚,惟有别离多……”


我哭了,我们毕业生都哭了。我们是多么喜欢长高了变成大人,我们又是多么怕呢!当我们回到小学来的时候,无论长得多么高,多么大,老师!你们要永远拿我当个孩子呀!


……


    这是余映潮老师的创新课例,整堂课三个板块:编写、品析、听记,编写是理解课文的特点;品析,理解课文重点;听记,理解课文难点。


    这篇文章很长,作者运用插叙手法,淡写眼前的事,而用浓重的笔墨回忆往事,展示出自己不断成长的过程。这样就使文章显得波澜起伏,详略有致。长文如何短教,余老师不愧是教学艺术家,他匠心独运,先来个“编写日记”,这真是神来之笔,这样学生在编写的过程中,细读课文,静静思考,一下子解决了线索交叉的问题,就好像把两条不同色彩拧在一起的两条线索先抽出了一根,其余一根自然就明晰了。这一活动使文章径渭分明,让学生明白了什么是眼前景,什么是回忆的事,同时,在编写中也明白了文章的这种写法。可谓一石多鸟。


读写结合这种教学方式,在诗歌教学中用起来比较方便。诗歌的词句是凝炼的,意象是美丽的,意境是开阔的,意蕴是深厚的,笔者在教学中常常让学生在熟读的基础上发挥想像改写成生动的散文。笔者上月在上的《沁园春.雪》这一课时,其中有一个步骤,也用到了这种手法。


    师:有人说,毛泽东的诗词,霸气天成,任何改写都难肖其神韵。让我们把上阕雪景图,描摹出来看看。


生:(默读改写)


1好一派壮丽的北国风光!广阔的大地完全被冰封了,一片沉寂,鹅毛大雪洋洋洒洒地飞舞在天地之间。眺望着长城内外,只看到一个白茫茫的雪的世界。黄河汹涌的浪涛此时已消歇,安静得如同冬夜里酣眠的母亲。远山穿上了洁白的外衣,白色的峰峦在纷飞的雪花中起起伏伏,犹如银蛇狂舞;高高的雪原仿佛白蜡浇铸而成的大象,在风雪之中奔跑、跳跃……一切都好像在跃跃欲试,要和老天一比高低!


2:北国的冬天,千里冰封难掩雄奇的魂魄,万里雪飘更添山河壮美。在长城内外的苍茫大地上,凛冽的寒风吹响凌厉的号角,奔流不息的江河瞬间凝结,滔滔江河水顿时失去往日的气势。大雪从万丈苍穹纷然飘落,大团的雪花碰撞着狂舞着纷沓而至,整个北中国的大地覆盖在莽莽雪原之下了。放眼望去,那起伏的山脊,宛如一道道舞动的白练,又像一条条翻飞的银蛇;茫茫高原,犹似一群奔驰着的蜡色玉象,甩开了四蹄,纵横驰骋,仿佛要和天公一比高下。雪霁天晴,红日升腾,北国大地那白色的衣衫又变成了光彩耀眼、美丽妖娆的霓裳,红装素裹,分外美丽。


听课师1:大地冰封,千里沉寂,飞雪漫天,万里素色。登高四顾,惟见长城内外,白雪皑皑。连水势迅猛的黄河,也喧嚣不再,似悄然睡去的猛兽。山高云低,雪接云际,天地间一片苍茫。山峦披雪,蜿蜒绵亘,若银蛇狂舞;雪覆高原,凹凸尽显,似白象突奔。待大雪初霁,丽日映雪,乾坤间则是“表里俱澄澈”那样的通透与开阔,更浸染出一种无边的绮丽与绚烂。还是等待晴朗之日吧,那时候,红艳艳的太阳和白皑皑的冰雪交相辉映,大自然宛若巧打扮的美少女,将格外娇艳美丽!


听课师2一路行来,景色变得陌生而似曾相识:不像南方多山,眼界自然开阔;最大的不同,是雪。


无须太高的山,登到山顶,你就会发现,这里的景象是多么壮观:千万里冰封的大地,如今飘起了雪花,却依然有着辽阔的视界——


长城以南是白茫茫一片,长城以北是一片白茫茫。那长年奔腾不息的黄河,再也看不到滔滔的气势。随着大河放眼远处,可以看得出,这北国的山影是柔和的,像是舞动着的银蛇;另一面的山峦,则如同蜡象。看着看着,那蜡象似乎奔跑起来,要与天公比试一下,看谁更高。


这么美好的地方,只是少了太阳。请你想一想,雪过天晴,这素裹的大地,被初升的太阳抹一层粉红的晨光,那景色,难道只能说是“妖娆”?


这里收集了课堂的两名学生和两名听课老师的写作成果,看上去,学生和老师写得没有很大的差距。(教育时报)


 

情趣盎然说对话——精彩的对话

情趣盎然说对话


——精彩的对话


《语文课程标准》在教学建议名指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”好的语文课,不应该是教师的讲析灌输,也不应该对学生放羊式的放任自流。理想的语文课堂教学应是师生平等地和谐地有效地互动式的教学。这对我们老师的素质提出更高的要求,一个好的老师必然是在细读教材的基础上设计出课堂上的一个个有效的学习活动,在活动中,老师又不适时机地引导,提升,纠偏,使课堂教学向着健康的方向发展。


文言文教学要务“实”,如果不重视基本字词的理解和积累,文言教学就会成为无本之木。青春语文王君老师在教学《狼》这一课文的时候,为了让学生巧妙地掌握字词,她设计了两幅错误的“杀狼图”,于是有了下面妙趣横生的对话情景:


生:狼的眼睛画得不对,图上是睁开的,应该是闭上才对。“瞑”的意思是“闭眼”。


师:真仔细,我们常说死不——


生:瞑目。


生:狼的神态画得也不对。图中狼的神态太凶了,原文说“意暇甚”,“暇”应该是悠闲的意思。


师:我们常说“应接不暇”的“目不暇接”,其中的“暇”如果理解呢?


生:空闲。


生:刀的位置也不对,刀不应该劈在狼颈上,应该是劈在狼头上。文中说“以刀劈狼首”,“首”的意思是头。“斩首示众”就是这个意思。


生:还有一处重要的错误,屠户的刀应该砍在狼的大腿上,可画中却砍在屁股上。(生笑)


师:“断其股”中的“股”难道不是屁股吗?


生:不是屁股,是大腿!我们平常说的“关悬梁,锥刺股”,锥也不是刺在屁股上,而是刺在大腿上。


师:天啊,这太容易理解错了。“股掌之间”,“股肱之臣”也是这个意思啊。


上面师生对话是融洽的,老师的在每个学生回答问题的后面都有一个恰当的点评,这些点评的作用是引导,是肯定,是拓展,是帮助学生学会举一反三的运用一些文言实词。


下面的《武陵春》与《望江南》对比阅读中师生的对话更加惬意、默契,让人拍案叫绝,请大家欣赏。


师:同学们,在我国古代诗词当中写到“愁绪”的真不少。有:“一川烟草,满城飞絮,梅子黄时雨”的闲愁;有“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”的乡愁;有“商女不知亡国恨”的国愁。现在我们通过两首词的学习,去感悟和体味古人心中的愁。


……


生:《武陵春》中的“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。”这句把抽象的愁写出了重量。


师:是啊,愁不仅是有重量的,还是有长度的。比如“问君……”


生:问君能有几多愁,恰是一江春水向头流。


师:愁不仅有长度,还有深度,比如“月落乌啼……”


生:月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。


师:愁也有既重又长又深的,比如:“抽刀断水……”


生:抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁。


生:少年不识愁滋味。


生:丁香空结雨中愁!


生:剪不断,理还乱,是离愁,别是一番滋味在心头。


生:酒入愁肠,化作相思泪。


……


师:同学们,这些都是愁啊。这两首词没有粉饰、刻板之语,却越发显得含蓄而又细腻。无论是思妇闺怨之愁,还是国破家亡之愁,都是典型的女子之愁,这些愁让人黯然神伤,缠绵悱恻。


著名特级教师王松舟说过:“一个充满诗意的语文老师,应是一个感官敏锐的人。对学生、对文字、对课堂、对自己的内心,都应有一种敞亮的敏感、烛照的直觉。”我想,一个老师必须有厚重的功底,多从书中淘金,这样课堂上师生之间才会有诗意和谐的对话。

条分缕析话集美——信息的摘记

条分缕话集美


 


              ——信息的摘记


刘湘玉


课文集美活动是阅读课堂教学中的一种设计方法。“课文集美,是以语言学习为重头戏,咀英撷华,将课文中美好的精华的语言材料集聚起来;是以对课文中美好语言材料进行细致的组合为过程,串联起师生在阅读教学中的创造性劳动。”(余映潮)它是一种有效的学习语言积累语言的课堂教学活动,同时,学生在动手动脑动口中得到乐趣和美感。


请欣赏《紫藤萝瀑布》的集美活动:


师:现在请同学们用横线画出写花的美句,然后再把作者点题抒情的句子画出来,这样就把一篇长文章浓缩为一篇简短的、我们更容易记诵的美文。好,下面我们就开始画那些句子。我建议这样画:第一,画出写整个紫藤萝瀑布的句子;第二,画出小花的句子;第三,画出表达自己情感的句子;第四,画出点题的句子。


(学生开始边默读边画)


师:现在我们是在进行浓缩课文的工作,很多同学已经画完,哪个同学先起来说?


1:“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”


师:这是总写。


2:“还有淡淡的芳香,香气似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”


师:写感觉。


3:还有第9自然段:“开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流向人的心底。”


师:嗯,还差点什么呢?


4:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的!”


师:好!这是点题。是课文由实到虚的表达。


师:总结以上,就是总写藤萝花,写小花,写情感点主旨。这样咱们就把它浓缩成了一篇很漂亮的美文。大家读一遍。(生读美文)


上面是余映潮老师的课堂集美精华片断,笔者在设计《松鼠》一课教案时,其中有个环节也采用了这种集美缩摘信息的方法,收到了很好的效果。


师:同学们,大家先自读课文,然后请大家用笔画出每一段中最概括说明段落意思的一句,然后集在一起看看能否概括全文的意思。也就是说,让别人在读了你的这个小小集缩小文后,就好像读了原文一样。


生:(边读边画)


师:大家已经完成,请大家在四人小组内读一读自己成果,互相交流一下。


师:要求尽量用原文的语句进行要点摘录;2、尽量按原文的顺序进行要点摘录;3、尽量不遗漏原文的要点。


好,哪位同学来展示?


1:第一段:“松鼠是一种漂亮的小动物,驯良,乖巧,很讨人喜欢。”这是全篇总写。


最后一段:“松鼠通常一胎能生三四个。”这是全篇结束。也是补充说明。


生:我说中间四个自段。第一自段“它们的面容清秀”这是说的漂亮;第二自然段“松鼠不躲藏在地底下,经常在高处活动”这是说的驯良;第三、四自然段“松鼠不敢下水。”“松鼠的窝通常搭在树枝分杈的地方,又干净又暖和。”这是说松鼠的乖巧。


师:我们集起来读一读就是:


“松鼠是一种漂亮的小动物,驯良,乖巧,很讨人喜欢。它们的面容清秀,眼睛闪闪有光,身体矫健,四肢轻快,非常敏捷,非常机警。松鼠不躲藏在地底下,经常在高处活动,像鸟类似的住在树上,满树林里跑,从这棵树跳到那棵树。它们不敢下水,窝通常搭在树枝分杈的地方,又干净又暖和。通常一胎能生三四个。”


集美活动是在引导学生进行创造性劳动,学生在这个活动中必须全神贯注,细读文本,才能做好这项工作,等完成任务,文章的脉络也就理清了。学生掌握了这种科学的阅读方法,并运用到平常的读书笔记中去,受益无穷。



(教育时报) 

斟词酌句见精神-——文本细读

斟词酌句见神韵


——文本的细读


刘湘玉


朱熹说:“大凡读书,须是熟读。熟读了自精熟,精熟后理自得”这是读书人的切身体会。


从上个世纪三四十年代英美“新批评”文学流派一个很重要的观点就是把解读的重点放在文本内部组织结构上,放在细节的解剖上,放在对语言价值的追求上,近年来以孙绍振、钱理群为首的专家都在呼吁文本细读。而于永正、余映潮等著名的特级教师则是在教学技术的层面上以身作则进行着文本细读。实际上先有了教师的文本细读,然后才有学生的文本细读。从语文老师自身来说,语文学科不同于其他学科,自然学科或外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂,从未知到已知。而语文教师却没有这样的便宜。我们面对的不是惶惑的未知者,而是自以为是的“已知者”。如果不能从其已知中揭示未知,指出他们感觉和理解的盲点,让他们恍然大悟,那老师真得只算是学生的一个无用的“陪伴者”。


文本细读关键是潜心涵咏。叶圣陶先生说得好:“一字未宜忽,语语悟其神。”


这里举两个例子:


著名特级教师于永正在备《秋天的的怀念》时,在细读教材时读到母亲说的:“你要是愿意,就明天?”感动的热泪盈眶,他反复阅读这句话,读着读着感觉就出来了:母亲为什么不用肯定的语气说,而是用问的语气说?一个小小的问号告诉我们多少东西啊?母亲在病儿面前,真是小心翼翼呀!生怕哪句话没说好,惹儿子发脾气!这样细读,就好像看到了一个慈爱的母亲的神态。于是上课时,也就有意识地引导学生去注意这个小小的问号,结果,学生也就读出了母爱是什么—是平等,是商量,是迁就,是小心翼翼啊,进而体会到母爱就是一堆细节。透过细节,他又带学生进一步咬文嚼字,从一个字,学生体会到母爱是理解,是呵护;从“母亲挡在窗前”的“挡”字,理解了母亲挡住的是儿子的绝望,从一个“笑”字,理解了母爱就是不生儿子的气,是宽容。如果没有教师细读指导,我想学生可能会蜻蜓点水般地一掠过。古人云:“思之思之,又重思之。思之而不通,鬼神将助之;非鬼神之力也,精诚之极也。”


再如,辛弃疾和《清平乐.村居》“茅檐低小,溪上青青草,醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”著名特级教师窦桂梅敏锐地抓住了“相媚好”,引导学生想像翁和媪当时所说的话,理解了“醉”的含义。


生:读着“醉里吴音相媚好”,我仿佛听到媪夸赞翁说:“老头子,你一生都是我们家的顶梁柱,现在好了,三个儿子多能干啊!”翁对媪说:“老婆子,你才能干呢,给我生了三个儿子。”(生笑)


生:读着“醉里吴音相媚好”,我仿佛听到媪说:“孩子他爹,你把三个儿子教育得真好,老大那么勤劳,老二也会帮我们分担家务了,老三也不淘气,三个孩子都有出息了,咱们可以安享晚年了。”


师:就这样,老两口聊啊聊啊,这让我想起了一首歌:一路上我们收藏微笑,就这样一直到老,坐着摇椅,我们慢慢地聊……此情此景可以凝聚成一个字,那就是——


生:媚。


师:不仅她媚,他也媚,这就叫——


生齐:相媚好。


师:这是怎样一个“醉”呀,因媚而醉。


在这个例子中,学生能够在老师的引导下,由一个关键词而展开了想像的翅膀,描绘出了南宋初的一家人家无忧无虑,和谐安定,孩子们勤劳和乐,老两口互相媚好,生活幸福恬静,和当时的北方正在遭受战乱的蹂躏形成了鲜明对比。